分析初中英語閱讀課有效詞匯教學策略

【摘要】在本文中，主要對現(xiàn)代英語教學中基本的三種詞匯教學法做出了明確和探討，從課前備案，課中落實、課后復習三個環(huán)節(jié)來探討英語教學中的有效詞匯教學法。并對重視有效詞匯教學做出重點強調(diào)，以促進學生在閱讀過程中，能夠做到對其中內(nèi)容有深化的了解。

【關鍵詞】閱讀課；詞匯教學；語境

【作者簡介】郭莉（1986-），女，漢族，安徽淮北人，阜陽市第二十一中學教師，本科，研究方向：英語教學法。

引言

要想保證學生能夠?qū)υ~匯有深化的了解，就應鼓勵其進行大量的閱讀，運用怎樣的措施才能有效實行英語詞匯教學就成為英語教師應考慮的首要問題。近階段，初中英語詞匯教學更多時候都會以呈現(xiàn)以下三種狀態(tài)：其一是教師借助課前時間引導學生閱讀教材中的新單詞，在此基礎上再借助聽寫的模式將詞匯教學課節(jié)提早劃上了句號。二是在閱讀環(huán)節(jié)，如遇新詞匯，教師都會以從音、形、義、詞性、用法等方面，再到具體用法，詳細分析講解，完成詞匯教學；三是為實現(xiàn)閱讀教學過程完整性和學生思維過程的連貫性，教師往往都會降低對新詞匯的重視程度，繼而在課后時間以安排學生任務的模式來將當天教學過程劃上句號。

一、課前準備與設計階段

1.心中有教材。在課堂講解內(nèi)容規(guī)劃環(huán)節(jié)中，教師應先對新英語課文做出充分的分析，以明確其中的核心思想，并基于核心思想相應的選擇所要講解的目標單詞。借助對新英語課文的分析，標記出與課文核心思想有緊密關聯(lián)的單詞、必須要讓學生充分了解和靈活運用的單詞和會對學生有效了解課文有促進性的作用單詞。最后，結合對英語課文的分析，將以上各類單詞確定為目標詞匯，進而設置相應、合理的的英語教案。

2.心中有學生。教師需要結合初中學生的英語表達能力和年齡特征設置相應、合理的教學素材，并將詞匯教學模式與閱讀教學模式做出充分融合，并在此前提下，導入切合學生學習規(guī)律的活動。倘若這些活動的設置和導入能夠促進學生發(fā)言，就容易激發(fā)學生表達積極性。應當重點強調(diào)的是，所導入的課堂活動，應當體現(xiàn)與學生客觀條有及其發(fā)展需求的切合性，從淺至深、層遞式進行，促進學生在學習中，能夠?qū)σ酝鶎W知識做出復習，并在復習中，對所學知識有更深層次的了解。

二、課堂組織與實施階段

1.分時段處理詞匯，體現(xiàn)語境教學。第一段閱讀前：巧設語境，導入新詞。在正式進入閱讀階段前，即知識運用階段，教師需要通過對以往所教知識的導入，來為學生營造切合于本節(jié)課題材的語境。在與學生進行平等溝通合作的同時，指導學生拓展思維，促進學生對目標詞匯做出精準標記，讓學生對新詞匯有表面上的了解，進而為其后續(xù)的深化學習創(chuàng)造條件。在知識運用環(huán)節(jié)中，教師應以學生學過的詞匯做切入點，并借助近義詞與反義詞間的轉(zhuǎn)換，來將目標詞匯做出自然地導入，也就是借助學生已掌握的認知圖式，營造新的語境，講解目標詞匯。在知識導入環(huán)節(jié)中，教師所講解的詞匯，更多的都是一些關鍵，但又無法借助通篇閱讀做出了解的單詞，亦或是與課文中心思想有直接關聯(lián)的詞匯。若是沒能在閱讀前盡快有效的對這些單詞做出講解，就可能會妨礙到閱讀教學的有效進行。除此之外，在知識導入環(huán)節(jié)，教師還應注意對詞匯講解量做出合理化設置，通常需要以8個單詞為最佳，同時講解過程要具精簡化，不可講解與單詞相關的抽象理論。應在合理時間范圍內(nèi)引導學生進行閱讀，過于繁瑣的教學過程，容易降低學生學習積極性。

第二段閱讀中：感悟文本，理解新詞。有教育學家曾經(jīng)指出：“只有保證詞匯與文本的統(tǒng)一化，才能有利于詞匯深化了解和靈活運用。”“只有將單詞引入到最貼切的語句中，才能充分體現(xiàn)藝術和生命力。”那么在閱讀教學進行中，教師就需引導學生在文本中記憶單詞。這不僅有利于學生深化了解單詞和靈活使用單詞，而且還有利于學生了解更多的單詞、消化更多的知識。要想實現(xiàn)這樣的目標，教師就應鼓勵學生在閱讀中對目標詞匯做出標記的深化了解，掌握這些目標詞匯在特殊語境中的含義和運用模式，促進學生對目標詞匯含義、形式、運用三者的關聯(lián)做出明確，以此為學生靈活運用單詞創(chuàng)造條件。不僅如此，教師在研讀課本時，還需要規(guī)劃出詞匯運用的關鍵點，如在向?qū)W生展示問題答案環(huán)節(jié)，刻意導入或顯示教材課文中的目標詞匯，既有利于學生深化了解詞匯，又能夠促進學生對英語課文有更深化的了解。除此之外，在詞匯教學環(huán)節(jié)中，教師還應對詞匯在某處出現(xiàn)的目的及其涵義做出明確，防止過于抽象講解而出現(xiàn)偏離課文核心思想的詞匯，以此確保閱讀教學過程的完整化，并且在閱讀教學中，教師還需要合理化的滲透教學策略，進而促進學生閱讀能力的增強。

第三段閱讀后：聯(lián)系實際，運用新詞。讀后活動是基于文本和詞匯理解的綜合性輸出，通過讀后活動，教師不僅可以了解學生對閱讀文章的理解程度，而且能了解學生對目標詞匯的掌握程度。閱讀后，通過讓學生參與一系列由簡到繁的活動，使學生在運用詞匯的過程中體驗并深入理解詞匯的意義和用法，從而達到內(nèi)化語言的目標。讀后活動可以是與文本相關的討論活動，如，對閱讀文本進行適當改編并挖空目標詞匯；讓學生根據(jù)文本框架，借助關鍵詞或圖片對課文內(nèi)容進行復述；讓學生運用所學詞匯推測作者的觀點，評價主人公的性格或討論標題的準確性等。教師還可以設計一些與話題相關的拓展活動，創(chuàng)設貼近學生生活實際的語境，使書本知識生活化，讓學生把所學的詞匯運用到有意義的交際中，并在實際運用中對語言知識進行遷移和內(nèi)化，發(fā)展語言運用能力。讀后活動的開展能使目標詞匯在一定的語境中循環(huán)復現(xiàn)，能為學生理解和掌握目標詞匯創(chuàng)造更多的機會。需要注意的是，教師所創(chuàng)設的語境要盡可能與話題一致，重點突出文本中核心詞匯的運用；活動和任務的設計要符合學生的實際情況，盡量滿足各層次學生的需求。

2.滲透詞匯學習策略。英語中有很多詞匯符合構詞規(guī)律，教師可以引導學生通過構詞法猜測詞義。英語構詞法主要有派生、合成和轉(zhuǎn)換三種，教師在教學中應該有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)構詞規(guī)律。比如，派生法中常見的有加前綴和后綴，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)：多數(shù)情況下，前綴改變詞根的意義，而詞性不變；后綴則改變詞根的詞性，而意義不變。學生對構詞法的了解能幫助他們擴大詞匯量。

3.體現(xiàn)板書的重要性。板書屬于英語教學中的基本環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)有效教學的最佳措施。規(guī)范的板書可條理化的體現(xiàn)教學內(nèi)容的知識點，提高教學質(zhì)量。不僅如此，英語教師在進行板書環(huán)節(jié)中，學生還會有較長時間的了解知識的過程，以促進其對課堂知識有深化了解。如果在英語詞匯教學中，規(guī)范的板書可以將關鍵性詞匯做出標記，促進學生對新詞匯有深化的記憶和了解。要想實現(xiàn)這樣的目標，教師就應考慮在詞匯板書中將詞匯的音、形、義及其用法做出展示，也需要在選擇地標注上音素、重音、音節(jié)或詞性，以便學生在在學習中進行有效提取。

三、課后作業(yè)與鞏固階段

1.精心選編課后作業(yè)，鞏固新詞。要想保證初中英語詞匯教學的有效性，教師就應在為學生安排學習任務時，遵循“有效”的理念，以促進學生對當天接觸的新詞匯進行鞏固，并達到深化了解，強化學生英語表達能力。要想實現(xiàn)這樣的目標，教師就應當在安排學習任務前，對其中指定內(nèi)容先做出了解，并標記出要點、難點，在此基礎上再對學習任務做出合理化的調(diào)整。除此之外，教師還可結合學生的學習狀態(tài)和喜好，來規(guī)劃相應的課后學習任務，鼓勵學生當天完成。如果需要對當天的一些主要詞匯做出充分了解和運用，教師就應引導學生將主要詞匯做出釋義和造句。

2.聯(lián)系實際，創(chuàng)造性地使用新詞。在學生學習生活過程中，學生更多時候都會對其感興趣的事物非常關注并有明顯的探索欲望。基于這樣的考慮，教師就應當結合初中學生的喜好來選擇相應的教學內(nèi)容，以促進學生對教學內(nèi)容進行深化了解和充分拓展。不僅如此，教師還應在引導學生對教材詞匯進行充分了解的基礎上，再鼓勵學生將指定詞匯與其現(xiàn)實生活情境相融合，寫出一個小語段。學生根據(jù)所了解的詞匯和掌握的語法進行語段創(chuàng)作過程中，其思維空間會得到擴展，進而促進其對新了解的詞匯進行靈活運用。

3.廣泛閱讀，拓展話題詞匯。在英語教學進行中，教師應鼓勵學生利用課后時間尋找一些題材相近的英語語段來進行閱讀。這樣的閱讀過程不僅能夠促進學生接觸和記憶豐富的詞匯量和基本理論，保證學生對相近題材英語語段理解的更深化、更輕松，而且在大量的語段閱讀過程中，還會有很多詞匯反復在各個語段中呈現(xiàn)，促進學生在對這些有詞匯深化記憶的基礎上，還能夠做到靈活運用。這樣的閱讀過程正是應合了相關學者提倡的“窄式閱讀”模式基本理論，也就是說，英語教師應遵循“專一”的理念，將同一進題材的英語語段進行匯集，以促進學生對同一題材語段的表達形式了解的更具體，以此促進學生對所學知識做出有效拓展。可以說借助對窄式閱讀教學模式的運用，不只是會促進學生對基本理論靈活運用，開闊學生思維空間，并且還會促進學生將更多的英語詞匯進行深化記憶和運用。

四、結語

綜上所述，初中英語閱讀教學應當在明確詞匯與閱讀二者關系的基礎上來進行。在具體教學中，要想確保詞匯教學環(huán)節(jié)的有效性，教師就必須要充分圍繞英語課文內(nèi)容。不僅如此，教師還應結合學生的客觀條件和學習規(guī)律，來規(guī)劃詞匯教學環(huán)節(jié)時間，并建立落實相應的教學策略，融入多元化內(nèi)容的情境，以提升詞匯的運用率，有效激發(fā)學生接觸和記憶單詞的興趣和熱情，以此切實體現(xiàn)初中英語詞匯教學的有效性，提高初中英語教學質(zhì)量。

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