以課堂評價促進(jìn)小學(xué)低年級英語口語課堂教學(xué)的策略研究

【摘要】本文通過研究教材，全面分析口語教材，發(fā)現(xiàn)口語教材與中高年級教材在話題和內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)的重要性。然后以課堂評價為抓手，探索和研究以兩個單元學(xué)習(xí)量表來進(jìn)行口語教學(xué)評價，以促進(jìn)提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】低年級口語；評價；學(xué)習(xí)量表

【作者簡介】陳妮嫦，廣東省廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué)。

前言

隨著社會的發(fā)展，英語工具性的特征越來越明顯。英語作為全球使用最廣泛的語言，被人們用于交際和進(jìn)行文化交流。英語口語的重要性不言而喻。現(xiàn)在，很多學(xué)校都在低年級開始開設(shè)英語口語課程。但是在期末評價時，低年級英語口語往往都不是質(zhì)量檢測關(guān)注的科目，因此無可否認(rèn)的是目前很多學(xué)校并不關(guān)注低年級英語口語的教學(xué)。但是低年級的英語口語教學(xué)質(zhì)量的好壞對小學(xué)生中高年級的英語學(xué)習(xí)是否有一個很好的銜接有著密切的關(guān)系。因此低年級的小學(xué)英語口語非常重要。如何上好小學(xué)英語口語課，經(jīng)過筆者的研究決定以課堂評價為抓手，研究低年級的英語口語課堂。目前很多教育專家認(rèn)為教育評價是教育領(lǐng)域的三大研究課題之一。國外在20世紀(jì)60年代初就有學(xué)者提出各種課堂評價模式。在20世紀(jì)80年代左右，“發(fā)展性課堂評價”開始得到大多數(shù)教育學(xué)者的認(rèn)同和追捧。其中在1996年貝弗利·貝爾和布朗恩·科伊提出的形成性評價一直為現(xiàn)在的教師們和學(xué)者們沿用。也是說，無論是國外和國內(nèi)的教師都一致認(rèn)為評價能促進(jìn)發(fā)展。

近些年來，我國也開始倡導(dǎo)在在課堂教學(xué)中使用多種評價手段。2008年郭溪漢、何穗和趙東方編著了一本《教學(xué)評價與測量》。這本書整合了國內(nèi)外的多種關(guān)于評價的模式和方法，有利于給我們普通教師學(xué)習(xí)到專業(yè)的評價知識，從而用到教學(xué)中去。現(xiàn)在英語課堂中使用評價方式的研究也很多。相對而言，在英語口語評價方面的研究比較少。但是也有部分老師意識到英語口語的重要性，致力于研究英語口語的評價方式。如廣州市番禺區(qū)英語教研員凌順詩老師曾經(jīng)寫過一文——《小學(xué)英語口語評價的探索》；上海市巨鹿路第一小學(xué)的徐文曄老師針對小學(xué)生英語口語能力評價的現(xiàn)狀，提出新的評價理念、對策和方法；還有合肥市的錦城小學(xué)的徐可敬老師嘗試探究一種小學(xué)英語口語的評價體系。

一、鉆研教材，全面分析

在廣州地區(qū)，幾乎所有的學(xué)校都在都在低年級（一、二年級）開設(shè)了英語口語課程，并使用廣州出版社出版發(fā)行的《英語口語》作為教材進(jìn)行授課。英語作為一門外語，如果學(xué)校重視低年級口語的教學(xué)，那么肯定有利于孩子在中高年級的英語學(xué)習(xí)。因為廣州版低年級口語教材與小學(xué)中高年級的教材有著密不可分的關(guān)系。在語言知識方面上，低年級口語教材的內(nèi)容是基礎(chǔ)。它的話題和功能都基本能在中高年級教材中得到體現(xiàn)和拓展。下面就用表格的方式來梳理低年級口語與中高年級教材的聯(lián)系。

根據(jù)上表可以看出，廣州版一、二年級的每一個單元的內(nèi)容都能在三至五年級的教材中體現(xiàn)出來，低年級口語教學(xué)的重要性就不言而喻。如何上好低年級英語口語？筆者嘗試以評價為抓手，提高低年級英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

二、立足課堂，開展評價

評價是課堂的重要組成部分。本文所提出的評價指的是教師實施的課堂評價，是對低年級學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)和操練后所獲得知識和技能的測量和對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為或主體參與度進(jìn)行的評定。

1.進(jìn)行持續(xù)性評價，實行評價多樣化。課堂開展評價的方式非常多，根據(jù)2013版的《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn) 英語（1-6年級）》對一、二年級學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識的評價方式描述如下：口試、教師觀察、調(diào)查和紙筆測試。一般的評價方式都包含在形成性評價和終結(jié)性的評價中。以往，很多老師都比較看重終結(jié)性評價，而終結(jié)性評價多以紙筆測試為主。終結(jié)性評價的劣勢只能評價學(xué)生是否掌握了知識，而不能通過測試看出學(xué)生的語言技能等方面情況。隨著觀念的改變，現(xiàn)在很多老師都比較關(guān)注形成性評價。尤其對于低年級口語教學(xué)來說，筆者以為，應(yīng)該以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。因為在2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對一級的目標(biāo)描述如下：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的感覺和情感，能模仿范例書寫詞句。在學(xué)習(xí)中樂于模仿、敢于表達(dá)，對英語具有一定的感知能力。對學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。這段一級目標(biāo)的描述，基本都不能利用紙筆測試來進(jìn)行評價。因此，低年級英語口語的評價應(yīng)該以過程性評價為主。筆者認(rèn)為，教師通過傾聽學(xué)生發(fā)言，觀察學(xué)生活動，對學(xué)生的問題給與及時的反饋，這些都是非正式評價。非正式評價幾乎貫穿于我們英語教學(xué)的每節(jié)課中。

終結(jié)性評價也是非常重要的評價手段之一。這里的終結(jié)性評價，可以是常見的每學(xué)期的期末檢測，也可以是某以單元為單位，學(xué)習(xí)完該單元后進(jìn)行的一次評價。筆者參考廣州版低年級《英語口語》每單元后面Kotos Pouch，結(jié)合實際，設(shè)計了以下單元學(xué)習(xí)評價量表。在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位（4人小組為佳），組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評。其中對于我會讀（單詞和句型），教師可以抽查每一小組中優(yōu)秀的學(xué)生，對他們進(jìn)行測評后，讓該名學(xué)生對其他組員進(jìn)行測評。

如果以學(xué)習(xí)單元為單位，《單元學(xué)習(xí)評價量表》的操作是該單元終結(jié)性評價。但對于學(xué)生整個學(xué)期的評價來說，這是一種形成性評價。通過《單元學(xué)習(xí)評價量表》的反饋，有利于授課教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，同時能及時跟蹤學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.關(guān)注學(xué)生個體，實施課堂評價最大化。在大部分的學(xué)校中，專門任教低年級口語的英語老師比較少。很多教師都是任教了三年級以上的一個或幾個英語教學(xué)班，再兼任低年級口語老師。也就是任教口語的老師都要進(jìn)行多班跨級教學(xué)，且低年級口語課每周課時比較少，這些原因?qū)е氯谓炭谡Z的老師不能很好地關(guān)注到學(xué)生個體。因此，筆者設(shè)計了一份《單元課堂記錄表》。此表的操作簡單，主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。以單元教學(xué)為單位，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來對學(xué)生進(jìn)行評價。我們在實際的口語課堂教學(xué)中，一般的教學(xué)活動可以分為聽做、說唱、玩演和讀（寫）為主。在實施以上教學(xué)活動的時候，教師觀察每個小組中參與度比較少的學(xué)生，用特殊符號標(biāo)注在表格學(xué)生那格。這有利于教師在下一節(jié)課重點關(guān)注這些表現(xiàn)稍差的學(xué)生。一般的量表基本會關(guān)注學(xué)生語言知識問題、語言表達(dá)和小組合作等問題。這個量表幾乎用于每個課時中去。這種持續(xù)性的評價記錄，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并能及時調(diào)整教學(xué)方式和方向。有利于提高口語課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。本選題的課堂評價，可以分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種。其囊括了課堂中所有教師實施的活動評價和課后根據(jù)課堂實施效果而獲得知識的評價。另外，廣州地區(qū)的《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》一書中，對低年級英語口語的評價從知識性和語言技能方面都提出了要求。因此研究通過課堂評價來起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息的作用。在實施評價過程中，教師根據(jù)評價反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)行為和手段，同時根據(jù)評價記錄，更能關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。

另外，低年級學(xué)生的生理特征決定了他們本身的主動學(xué)習(xí)主觀能動性比較低。筆者希望能通過在英語課堂，實施有效的評價手段，多以激勵為主，刺激學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，利用外部的評價促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的自我發(fā)展。根據(jù)教育心理學(xué)研究，這種自我提高的需要，從兒童入學(xué)開始日益顯得重要。因此，在低年級英語口語課堂中，評價所起到的作用是非常大的，能起到激勵積極的激勵作用。

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