浙江英語新高考方案實施情況調研

【摘要】從2017屆高中畢業生開始，浙江開始實行新高考方案，其中英語科目實行“一年兩考”，并且考試題型也進行了調整，旨在分散和減輕考生的學習壓力，充分發揮高考對教學的積極反撥作用，改善應試教育現狀、強調對語言應用能力的培養，為學生的學業規劃提供更多的自主空間。那么新方案在實施過程中有沒有達到預期的效果？學校需要采取怎樣的措施來適應英語新高考模式？英語高考方案進一步改革有哪些可行的切入點？本文基于筆者在浙江義烏某中學的實地調研，分析英語新高考模式的實施情況和潛在問題，并有針對性地提出參考建議。

【關鍵詞】高考改革；浙江；英語；教學調研

【作者簡介】王好（1998-），女，漢族，浙江人，華中師范大學外國語學院，英語師范專業本科在讀，?！拔磥斫逃矣媱潯迸囵B對象。

2014年9月19日，浙江省根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發[2014]35號）要求，結合本省實際，特制訂新高考方案，于2017屆考生起實行。其中，英語學科的“一年兩考”和題型變換，作為1977年恢復高考制度以來力度最大的一次改革，也在社會各界引發了廣泛的關注和討論。新高考模式下的首次英語高考于 2016年10月進行，截至目前（2019年1月）已進行5次；其間浙江省的高中根據新高考模式，對英語學科教學的計劃和方法進行了相應的調整和適應。筆者在浙江義烏某中學進行了訪談、問卷等形式的實地調研。本文將基于此次調研結果，結合相關背景形勢和教學理論，分析浙江英語新高考模式的實施情況與潛在問題，并為英語高考模式的進一步改良和新形式下的高中英語教學提供參考建議。

一、高考英語改革的背景

自1978年英語科目被納入高考范圍以來，其改革次數和力度可謂是走在所有科目的前沿。步入21世紀，在國際化潮流的推進下，國民對掌握和運用英語的需求大幅增加，英語教育事業隨之越發受到重視。但是，即便如此，中國英語學習者的學習成果仍然與理想的程度有較大差距，普遍存在輸出性語言能力（口語、寫作）偏弱的問題。根據國際權威英語測試雅思官方網站統計，2012 年中國學生的平均成績在參加雅思考試的41個國家中位列第34，其中口語為倒數第一。

這樣的現象廣泛引起教育界人士對其中成因的思考。分析指出，我們可以從考試對教學的影響，即反撥效應的角度，來剖析這個現象。過去十余年的實證研究發現，考試必定影響教學，導致備考，高風險考試尤其如此。因此，在這一案例中，英語高考的考察重點，作為英語教學的風向標，起到非常重要的導向作用。而為了保證考試的信度，高考英語試卷多采用一些有益于考試但無益于教學的題型（如多項選擇題和短文改錯題）。此外，由于高考是一場“一考定終身”的高風險考試，很多學生對于考試成績的重視程度超出了其考察的語言能力本身，這容易導致應試教學，如記背答案而不求理解、大量做模擬題代替正常教學活動等。

針對這一現狀，十八屆三中全會研究出臺了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決議》，提出“外語等科目社會化考試一年多考”，并將浙江設為首批試點。

二、改革方案實施情況與潛在問題

結合上文的分析，筆者就此次英語高考改革是否順利達成改革目標，在浙江義烏某中學進行了問卷、訪談等形式的調查研究。筆者在這所中學了解到，為了教學計劃的有序實施，當前學校鼓勵學生統一在高三上學期第一次參加10月的英語高考、高三下學期第二次參加6月的英語高考。根據此安排，筆者調研時，高三的同學已經參加過一次英語高考，并在備考第二次，而高一和高二的同學還沒有參加過英語高考。

考慮到高一的同學進入高中僅一學期，可能對高中英語教學與新高考的接觸與理解都還不夠深，而高二、高三的同學分別作為尚未參加英語高考和參加過一次英語高考的考生，其經歷和意見相對具有代表性，因此筆者設計了關于英語新高考模式下的學習壓力、教學方法等的調查問卷，以高二（共975人）、高三（共961人）的同學作為對象，分別隨機發放問卷200份，回收情況為高二196份、高三193份，回收率分別為98%和96.5%，收回的問卷有效率達100%。此外筆者也對該校高二、高三英語教研組長進行了專訪，其間征詢了兩位老師從自身教學經驗角度對問卷結果的分析思考，也交換了關于新英語高考模式的一些建議和想法。根據問卷的統計情況和與二位老師的訪談內容，我們可對以下問題進行探討并初步得出結論。

1.“一年兩考”能否幫助減輕學習壓力？如圖1所示，受訪的高二和高三同學在每天學習英語所用的時間上呈現出一些有趣的區別。高二同學每天學習英語的時間大多處在半小時到二小時之間；而高三同學在這個問題上相對就呈現出兩極分化的狀態，每天學習英語的時間處在半小時以下或二小時以上的居多。專訪中，兩位老師猜想，高二的同學尚未參加過英語高考，還有兩次機會，因此學習這門課的心態既不過于焦躁，也不敢怠慢；而高三同學目前已經參加一次英語高考，這次成績的自我滿意度對繼續學習英語課程的心態有著重大影響，覺得自己成績已經較為理想的同學，可能會酌情減少用于英語科目二次備考的時間，抽更多時間來準備薄弱科目，而覺得一考成績不夠理想的同學，可能會加大力度備考英語，以把握住最后一次機會考出較好成績。結合高三問卷中特別設置的“你認為自己首次英語高考成績如何”這一題，以上猜想基本得到了證實，報告自己每天學習英語時間大于二小時的高三同學，有89%認為自己英語首考成績“非常不理想”或“不夠理想”，同時，報告自己每天學習英語不超過半小時的，有76%認為自己英語首考成績“比較理想”或“非常理想”。

2.新英語高考模式能否促進語言能力的培養？我們知道，全面提升語言能力必定需要全面的輸入學習，因此，如圖3所示，本問卷針對聽說讀寫四個方面，通過了解同學們學習英語的主要方式，來作為推論新高考模式能否有效促進語言能力培養的一個依據。問卷結果顯示，除了高三學生選擇刷題備考的人數明顯比高二多以外，兩個年段的學生在其他學習方法的選擇上表現出較大的相似性，都比較注重習作和閱讀，以及視聽方面的輸入，但極少會通過日常會話來練習英語。

針對這組數據，兩位老師在專訪中強調，高考試題的導向是決定學生備考學習方法的一大因素，為了在英語高考中取得良好成績，學生必定會特別針對高考考察的內容進行鞏固。因此，對于新英語高考模式能否促進語言能力的培養這一問題，我們應該首先回歸對試題設置的分析。表1和表2分別是2016年6月（舊模式，筆試部分）和10月（新模式）兩次英語高考試題設置情況。從語言運用的考察方式來看，新高考中的語篇填空比之前的單項選擇更能在特定語境中考察學生對于語言的應用能力，而相對減少了對語法規則純粹的記背的分量；從寫作命題的變化來看，應用文部分的增設強調了英語的實用功能，而讀后續寫的題型則強調理解和表達，對考生的綜合語言能力要求較高，與之前的議論文題型相比，更加靈活，更加能體現考生的真實水平。從這幾點改變來看，英語高考的確是在從考察知識記憶向考察應用能力轉變。

三、意見與建議

根據本次調研的情況，筆者分別針對高考方案的制定方和實行方，提出以下參考建議。

1.在英語高考中增設口試部分。在關于學生課下學習英語的主要方式的問卷中，我們可以明顯地注意到，學生普遍比較注重與聽、讀、寫三種能力相關的訓練，而對于“說”的能力培養則明顯沒有同等重視。聯系前文中所提及的我國考生在參加雅思考試的41個國家中口語成績墊底這一情況，我們應當意識到，目前的英語教育在學生口頭表達能力培養方面是有所缺失的，而這在當下對語言應用能力強的人才高度需求的國際化形勢下，無疑是與時代潮流有差距的。

那么，如何有效地促進英語教學中對口語表達能力的培養呢？筆者認為，應該考慮在現有的聽力、筆試部分基礎上，在英語高考中再增設口試部分。這樣做可以充分發揮高考的反撥作用，有效增加英語教學中對于“說”的能力的關注度，逐漸彌補中國學生在這一方面的普遍短板，達到全面提升語言能力的目標，同時也與雅思、托福等國際標準化英語能力測試的形式接軌。

2.實行走班教學和導師責任制。根據本次調研的情況，我們可以發現，傳統的分班、教學模式下，英語新高考的一些優勢無法充分地體現出來，因此，采取一些配套的新舉措來適應新高考模式，是很有必要的。

筆者認為，英語教學進行走班制是一個可選擇的方案；具體的走班方案，可以部分參考大學英語課程的分班模式，即根據學生的成績和個人意愿分為英語基礎班和發展班，分別針對不同基礎不同規劃的學生。此分班僅作為英語學科的教學班，考慮到其他課程的教學需求以及班主任的管理需要，現有的行政班形式依然保留。

上述走班制比較重要的一個特點就是英語教學班與行政班的分離，但這作為在中學的一種全新嘗試，實行起來也會有一些可以預見的問題，比如，由于教學班的教師和學生僅在授課時有機會相處，而課后學生分散回到各自的行政班之后，任教老師就難以像現行的那樣坐班答疑、總結談話并對學生的學習進行有效監督，這很可能造成教學質量的下滑。針對這一問題，筆者提出導師責任制的設想，即除了每個英語教學班設有任課老師之外，每個行政班再設兩名學科導師（由該年段教學班英語老師兼任），分別指導該班的基礎級和發展級學生，按照行政班進行進班答疑、考試質量分析和談話動員等，監督學生的學習情況并在有需要的時候為學生提供針對高考和個人學業規劃的指導，即履行除了授課外的所有其他教師教育職責。這樣的設定可能能較好地緩沖現有制度向走班制轉變過程中出現的教學上的一些負面效應。

四、結語

總的來說，調研結果可以表明，此次浙江英語高考改革在具體實施中確實發揮出了促進基礎英語教學從應試到能力培養轉變的作用，在減輕壓力、探索社會化考試的道路上也走出了可貴的一步，為進一步的改革奠定了良好的基礎；但是，這次改革也在所難免地帶來一些陣痛，比如學校教學模式暫時沒有完全適應考試模式的現象等。因此，英語高考改革對于方案制定方和實行方而言都仍然有較大的改進余地。根據本文的研究分析，在英語高考方案的進一步改革中，為了更好地起到全面促進學生語言能力提升的作用，應當考慮在英語高考中增設口語部分，并適當增加主觀題的比重；而學校為了更好地適應新高考模式，使它的先進之處得到充分體現，應當考慮實行走班制和導師責任制的配套制度。進一步健全和完善英語高考方案，還需要各方堅持探索和研究。

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