打造小學英語“靈動課堂”，培養學生的核心素養

陳蝶

摘 要 在小學英語教學過程中，毋庸置疑仍存在很多問題，集中體現在教學創新性不夠，教學理念有待優化，教學模式不夠創新等，以及學生對于課堂的參與程度不夠，作為教師，要找到產生這些教學問題的根源，進行有針對性的整改，以提升學生英語實踐能力和英語運用能力為基礎，切實解決小學英語教學中存在的問題，打造小學英語“靈動課堂”。作為教師，要具體找到教學中的問題，針對問題進行具體的整改，通過融入多元創新教學路徑，將核心素養培養真正落到實處，滿足學生發展要求。

關鍵詞 小學 英語 靈動課堂 核心素養

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

近年來，隨著教育的深入發展，在小學英語教學過程中，如何提升教學的針對性和實效性，滿足小學生成長需求，提升學生英語學習效果，是現代小學英語教育發展的重要方向。靈動課堂作為一種現代教學理念，是一種科學的教學思維方法，對于學生深度融入知識體系具有十分重要的教學作用。在開展小學英語教學中，推動教學進度深入開展固然重要，但是對教學內容進行總結和反思也是必不可少的，可以有效提升綜合教學效果。基于此，深刻分析小學英語教學中存在的問題，找到有效的教學創新路徑，對于提升小學英語教育質量具有至關重要的作用。

1當前小學英語在學生核心素養培養方面的缺失

英語是一門應用性較強的學科，小學英語教師在教學過程中，應該更加關注英語知識的應用性，強化實踐英語教學，以此來幫助學生更好的消化和理解英語理論知識，達到學以致用的教學目的。但是從當前的小學英語教育體系來看，英語教材過于偏重理論知識，強調理論知識在學習過程中的突出地位，而對于知識的實際運用卻鮮有提及，教材之中也沒有專門針對知識應用而設置的內容。這就導致小學英語教師在實際的教學過程中側重講解英語理論，而對于實踐應用則經常忽視，這顯然與現代小學素質教育理念相背離，也不利于學生學習英語技能。在當前的小學英語教育體制之下，老師在講課的過程中還一直秉持著知識傳授型為主的教育形式，在課堂上進行理論知識的講解和灌輸，授課方式較為單一。在這樣的教育形式下，學生總是處于學習中較為被動的一方，無法有效的參與到學習過程之中，難以獲得學習的參與感和成就感。除此之外，在這種單一的教學形式之下，學生學習英語知識的主動性得不到充分調動，缺乏主動探索獲取知識的過程，降低了學生學習的興趣。另外，課堂上的時間幾乎都被老師的講解占據，學生在課堂上沒有對于新知識的總結和反思過程，這樣掌握的英語知識不夠牢固，老師對于學生的學習情況也不夠了解，長此以往，將形成一定的惡性循環，嚴重影響小學英語教學的整體質量。

2創新小學英語教學，打造靈動課堂的有效策略

2.1注重開展小學英語趣味教學

在小學英語教育過程中，老師應該充分重視趣味性教學模式，積極改進趣味性教學模式的方式和方法，實現趣味性教學模式應用水平的整體提升。老師要能夠充分調動學生的學習積極性，才能促進與小學英語教育的有機融合。在當前的教育趨勢下，教師應當根據課堂內容精心設計課堂環節，激發課堂的活力。教師應當做小學生英語教育的組織者與聆聽者，引導同學們更加關注自身積極心理因素的影響，從而為趣味性教學模式的應用奠定良好的基礎條件。與此同時，在小學英語教育過程中引入趣味性教學模式時，應該充分關注學生在學習過程中的參與性和體驗感，應當更加注重學生對學習英語知識過程中的切身體驗。另外，運用趣味性教學模式，探討多元化的小學英語教育方式，強化小學英語教學過程中學生的學習效果。比如說，在講解“Whose dress is this？”這種類型的文章時候，如果只是單純依托課本開展教學，教學趣味性一般很低，作為教師，要認真探索創新性的教學模式，通過多種方式開展模擬教學，引導學生參與進來，通過情境模擬和情境扮演的方式，讓學生分頭扮演不同的角色，將課本中的內容活靈活現的演繹出來，提升綜合教學效果。作為小學英語教師，必須在教學流程和教學情境上下功夫，不斷創新綜合教學效能，滿足學生成長和學生學習需求。

2.2有效的激發學生的情感體悟

創設情境是小學英語教學的主要方式，尤其對于一些離學生生活較遠的環境和客觀事實的理解，可以采用營造環境的思維的方式來進行授課。尤其是對于低年級的學生來說，有效的理解能夠帶給他們更直觀的感受，讓他們形成刺激和反應的方式，積極的應對方式，因此，在這樣的課程當中，我們要多利用多媒體查閱資料，播放音、視頻等形式，將學生更好的帶入教學情境當中，仿佛能夠置身其中。為了更好的配合教師在課堂上的授課，這就不得不提到一點，在搜集資料方面，應該對學生進行有意識的培養，材料是對于課程內容的補充，在英語教學過程當中，我們重視課文的分析和順序，更應該重視學生思維的拓展和知識面的開闊，尤其是對于一些科普類文章而言，更應該讓學生通過這一篇文章，更多的去搜集知識，進而擴大自己的知識儲備，了解更多的生活常識，這是對于學生英語能力培養的一個有效方式。

比如說，在講解“Happy new year story time”的時候，里面有的主題是“Wishes and thanks”對于這一點，中國文化和英文文化存在較大的差異，作為教師，在開展教學（下轉第216頁）（上接第205頁）中，要反思教學中存在的問題，就是為什么學生對于英英語化感受不深，沒有起到應有的教學作用，特別是對于英文文化詞匯和使用習慣，究竟有哪些不適應，作為教師，可以引導學生進行中西方文化比較，很多學生由于英語文化氛圍不同，對于該章節的內容都沒有清晰的認識，作為教師，可以引導學生在英文課堂上用英文禮節進行交流，通過構建英文禮節文化認知體系，提升對英文內容的理解和學習。在以往開展這部分內容教學的時候，都以常規課本開展教學，我認為，在下一步開展教學過程中，可以依托各種英美節日，結合所學文章課文，進行對比創新教學，讓學生就中美文化不同點進行深入交流與思考，提升學生的英文文化理解與認知能力，進而提升英語教學綜合效果。作為教師，要積極引導學生，通過文化滲透的方式，構建英語學習氛圍，提升綜合學習效果。

2.3豐富英語課堂教學材料

作為小學英語教師，要有意識的為學生增補一些素材，讓學生能夠進行對比分析，從中體會到英語學習與生活的關系，進而才能夠在生活中有意識去積累這些素材，教師要多思考，想可不可以將這一篇的知識進行一定的拓展。這樣的實驗也讓我深刻認識到在新課程改革的基礎下，英語教育是應該根據豐富性，也就是要在結合學生發展特點和思維，增長方式的同時，結合一些有效的方式，采用一些優秀的教學方法，達到事半功倍的效果。這不僅能夠滿足我們新時期對英語教育的要求，還能夠從思維，知識和積累等方面，對學生有一個明顯的培養與提高。那么，該如何處理這些新的英語教學方法和教學方式呢，首先我們對于教學內容和重點要有一個準確的把握，我們要通過何種教學方式和方法來突破怎樣的教學重難點，這才是我們利用這些技能的初衷，所以，為了避免，這些新方法的過度泛化，我們要做到對于課程標準熟記于心的程度，在教學過程當中，嚴格按照課程標準，進行適當的拓展，才能夠達到事半功倍的效果。其次，對于優秀的方法我們要進行廣泛的試驗，在實驗的過程當中，既要考慮實際的教學情況，同時也要考慮學生的接受水平，做到查漏補缺，從學生的實際出發才不會，造成知識能力大于需求的結果。舉例來說，《What daddies and mommies dobest》是一個可以從左到右翻看的繪本，用于英語教學效果很好，教師可以將該繪本與微課結合起來，利用微課展示繪本內容，讓學生對英語整體有更清晰的把握，實現教育上的整體創新。

參考文獻

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