《五年制高職英語》課程標準的編制與應用研究

【摘要】英語課程標準的科學合理構建與全面有效實施是促進英語教學改革的關鍵環節，對提高英語教學質量具有指導性意義。為尋找五年制高職英語教學難的突破口，本文從當前五年制高職英語課程標準存在的問題、我院英語教學現狀等方面入手，結合實際學情與職業需求，以我院為例對五年制高職英語課程標準的編制與應用進行了探索與研究。

【關鍵詞】五年制高職英語；課程標準；編制與應用

【作者簡介】賴鵬麗，湖南石油化工職業技術學院。

【基金項目】本文為湖南石油化工職業技術學院2017年教研教改課題“《五年制高職英語》課程標準的編制與應用”的階段性研究成果，課題編號：JYJG1723。

一、前言

在國家大力提倡發展職業教育的大背景下，五年制高職作為高職教育中不可分割的一部分，其特殊性、敏感性與發展性一直備受爭議與關注。五年制高職英語教學難也成為我院英語教學團隊面臨與研究的重點課題。如何走出目前的教學困境？課程改革，勢在必行。摒棄傳統教學觀念，打破固有思維與模式，立足社會需求、學校實際與學生需要，結合“以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線”的職教理念進行教育教學改革。

二、當前五年制高職英語課程標準存在的問題

五年制高職英語課程標準構建的關鍵點與難點在于不僅要夯實學生的英語基礎，提升其人文素養，還要突出學生職業能力的培養。通過對相關文獻以及我院歷年課程標準的梳理發現，目前五年制高職英語課程標準的構建仍然存在一些問題，如課程目標不明確、課程內容實用性不夠、脫離職業需求、考核形式單一等。

1.課程培養目標比較籠統，不夠明晰。對近十年內我院五年制高職英語課程標準的比較分析發現，多份課程標準的課程培養目標幾乎一致，如掌握基本的聽說讀寫能力、培養基本交際能力等。此類課程培養目標稍顯空泛，不僅缺乏針對性，還與職業能力培養目標脫節。在實際教學過程中操作難度大、效果差。

2.課程內容設置比較死板，不夠靈活。課程內容完全按照教材內容設置，太重理論性，缺乏實踐性。根據當前職業面向與需求，重點培養學生職業能力的職教理念，課程內容設置上要有針對性與時效性。在當前職業教育發展的新趨勢新要求的背景下，結合目前學生職業能力要求，靈活且有創造性地處理課程內容，在為學生打好基礎的前提下，要訓練與提高學生的英語實際應用能力。

3.課程考核形式比較單一，不夠多元。傳統教學、傳統課程考核與評價方式早已不適應當今教育發展的趨勢與要求。最開始單純的終結性評價不僅阻礙了學生全面能力的培養與發展，也嚴重影響了教學內容的實施與教學活動的開展。后來教研組于幾年前隨勢采取的五五分過程性評價與終結性評價打破了單一的考核方式，但隨著時代的發展與教育政策的變化，學生生源質量與結構的改變，如何再構建科學合理的貼合實際需求的多元評價方式依然值得我們研究與探討。

三、我院五年制高職英語教學現狀分析

近年來我院五年制高職學生人數逐年增加，目前已占學院總人數的30%左右。但隨著學生數量增加，入學分數下降，生源質量大不如前，導致五年制高職英語課堂教學進入瓶頸期。

1.學生方面。五年制學生正處在心理叛逆階段，離開中學應試教育體制進入高職學院相對寬松的環境中，大都放松了對學習的要求。加之英語基礎薄弱、年齡偏小、自我思想建構不全、對英語學習認識不足，很多學生對其缺乏興趣與動力。同時由于受我國教學體制限制，學生學習主動性及自主能力差，多處于被動學習甚至厭學狀態。并且大部分五年制學生自我意識強、行為習慣差、脾氣急躁沖動，不虛心接受老師的批評教育，一言不合甚至與老師產生語言或肢體沖突。他們對未來也缺乏信心和思考，不知如何制定目標，進行職業規劃。對于英語學習，大多處于茫然狀態。

2.教材方面。目前市場上英語教材的數目和種類繁多，但是適合五年制高職院校學生的教材卻很少，大部分教材難度偏大。

3.教師教學方面。教師的年齡和學歷結構層有待調整和提升，同時基礎課教師進修機會不多，教學質量很難得到進一步的提高和優化。長期以來，傳統教學方法依然活躍在英語課堂上，抑制了學生個性的發展，同時因學生基礎薄弱，啟發式或互動性任務型教學方法或模式難以實現，這是一直存在的教與學的矛盾，亟待解決。

四、我院五年制高職英語課程標準的編制與應用

1.課程定位。五年制高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力和技能，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流，為其專業學習和職業發展奠定基礎，提升就業競爭力和可持續發展能力，使之成為適應生產、建設、服務和管理一線的高技能應用型專門人才。

2.課程目標。五年制高職英語課程的總目標是針對五年制高職學生的英語水平和專業學習需要，通過必修課程以及選修或拓展課程的學習與實踐，在有效銜接中學英語課程的基礎上，進一步明確英語學習目的，提高英語應用能力，拓展文化視野，增強跨文化交際意識，掌握有效的英語學習策略，全面提升學生的基本人文素養。同時在補充學習中擴充文化背景知識，掌握更為扎實的語言運用能力，為學生將來滿足職業崗位需求打下堅實的基礎。

3.課程設計思路。本課程根據高職高專職業教育的特點和人才培養目標的需要，以“強基礎、重應用”的內容設計及“用中學、講策略”的教學理念為設計思路，為夯實基礎，使學生能夠在今后的工作中具有可持續的學習和發展能力，我院五年制高職英語課程按基礎英語和基礎英語提高兩個階段開設，并根據學生的學習需求，充分體現“因材施教”和“以學生為中心”的原則。

4.實施建議。

（1）教學組織建議。在教學方法上主要采用情景模擬法和任務教學法，詞匯句型以夠用為度，主要加大對特定情境下聽力和口語訓練。本課程主要特色是理論知識與實踐結合，課程教學效果主要考察學生的語言綜合能力和英語溝通能力是否提高。為了達到設計的教學效果，我們采取交際教學法（ Communicative Approach）、任務教學法和情景教學法相結合的模式。教學活動的開展以學生為中心，教師點評講解、總結，借助多媒體教室，模擬各種場景，通過講解、訓練和實踐，為學生營造模擬職業氛圍。

（2）教學評價建議。依據真實性評價理念和發展性、全面性及評價主體多元化等原則，將量化評價和質的評價結合起來，采取60%（過程性評價）+ 40%（終結性測試）的課程學習評價方式，強調過程性評價，把學生的學習態度、策略、過程都考慮進去，在測試形式上突出學生語言的真實應用能力，采用任務型測試方法，以學生在現實生活或工作中對語言的使用為主，借用真實應用的表現形式考查學生運用語言知識完成交際、解決問題等方面任務的能力。教學過程中通過劃分不同任務模塊進行期末綜合模塊考核。

（3）教學資源的開發與利用。

1）教材的選擇要根據高職高專學生的英語水平特別是學生的專業特點，符合本課程標準所規定的課程目標、課程內容、以及對基本素質評價的基本標準。教材應具備系統性、實用性，要反映社會和行業的最新發展。授課教師根據課程標準制定授課計劃表，準備教案，做到因材施教，靈活處理，實現“實用為主，夠用為度”的目的。

2）利用現代信息技術開發多媒體資源，使教學內容從單一化向多元化轉變，拓展學生的英語知識與能力。通過搭建活躍、自主的課程訓練平臺，使學生積極主動地參與到課程當中，同時注重各類網絡資源與課程的開發，為學生提供語言實踐的模擬情境和操作平臺，幫助學生開拓視野，提供更多自主與個性化學習機會。

3）利用多媒體實訓語音教室，充分貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教學思想，充分發揮學生主體作用，提高學生的學習興趣和信心，同時發揮教師的主導作用，營造輕松、平等的教學環境，提高教學效果。

五、結語

構建科學合理的五年制高職英語課程標準是深入推進五年制英語教學的先導環節。如何將課程標準全面有效地落實到實際教學工作中，提升學生職業能力與人文素質，彰顯其辦學特色與優勢，是我們要不斷研究與思考的課題。

參考文獻：

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