移動互聯網背景下漢語國際教育實踐新型教學模式的探究

孫麗麗 張志強

摘 要： 隨著中國綜合國力的增強和國際地位的不斷提升，漢語國際教育迎來了高速發展時期，全球范圍內需要大量漢語國際教育教師。但目前一些院校漢語國際教育專業學生實踐能力的培養存在局限性。面對這樣的困境，漢語國際教育實踐課程很有必要對傳統教學模式進行開拓、創新，利用網絡教學平臺進行實踐教學，不斷搭建新型學生實踐訓練平臺。這一平臺的建立不僅可以減少海外實習資金投入，而且可以最大限度地打破時間和空間的限制，拓展實踐渠道，對提升學生的教學水平和文化傳播能力起到積極的推動作用。

關鍵詞： 移動互聯網 漢語國際教育 教學模式

在全球化背景下，隨著中國綜合國力的增強和國際地位的不斷提升，在全球掀起了漢語學習熱潮，這為漢語國際教育專業發展提供了良好的契機。漢語國際推廣事業在全球范圍內的蓬勃發展促進了國家國際影響力的擴大和國家軟實力的提升。在這樣的漢語國際教育背景下，如何培養滿足國際社會需求的漢語教師和中國文化推廣人才成為目前漢語國際教育專業建設過程中需要思考和探索的重要問題。根據人才培養目標，對于學生實踐能力的培養已經成為漢語國際教育專業建設的一項重要任務。但是目前，漢語國際教育專業實踐課程的開展仍存在一些問題亟待解決。

一、漢語國際教育專業實踐課程實施的局限性

漢語國際教育專業主要培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。

崔希亮曾指出，漢語國際教育指“在海外把漢語作為外語的教學”[1]。因此，漢語國際教育培養目標當中的“漢語國際推廣”不僅是本科生培養過程中的一個重要方向，而且已經成為國家外交戰略的重要組成部分。培養目標決定了漢語國際教育專業的實踐性很強，理論課程與實踐課程必須結合起來，學以致用。因此，實踐課程是本專業實現人才培養目標不可缺少的環節，是提高學生綜合素質的必要途徑。

對于漢語國際教育專業學生的專業實踐，許多高校進行了多種嘗試。有的高校以校內微格教學為主，由本專業教師對學生進行指導，進行模擬教學；有的高校依托校內的國際學院，學生進入留學生課堂進行聽課甚至授課；不具備留學生資源的學校，與外校國際學院展開合作，使學生進入留學生課堂；還有一部分高校與海外學校取得聯系，派遣部分學生出國實習。

漢語國際教育專業的性質決定實踐課程與其他專業實踐教學有很大不同，漢語國際教育專業部分實踐課程面對的教學對象是以漢語為外語的漢語學習者。近年來，越來越多的研究者意識到，漢語國際教育本科實踐課程教學出現了一些問題，如實踐教學重視不夠、實踐教學內容陳舊、形式單一、實踐教學注重結果評價缺乏過程培養、實習基地建設薄弱、國際化意識不強等。漢語國際教育的實踐課程存在極大的局限性，部分高校由于種種客觀原因，招收的留學生數量有限，學生很少有機會走進留學生課堂進行實踐，出國實習的流程繁復，資金投入很大，客觀上使漢語國際教育的實踐課程進行得更加困難。

面對這樣的困境，漢語國際教育的實踐課程很有必要在傳統教學模式的基礎上進行開拓、創新。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。任何教學模式的運用，目的都指向一定的教學目標，在教學模式的結構中，教學目標處于核心地位，并且對教學模式起著一定的制約作用。因此，當教學目標的實現出現困難的時候，可更換教學模式、探索新型教學模式實現教學目標——構建基于移動互聯網技術的漢語國際教育本科實踐課程助學平臺。在漢語國際教育專業實踐課程中，將課內實踐內容與課外第二課堂相結合，尤其是利用移動互聯網進行實踐教學，不斷搭建新型學生實踐訓練平臺。采用先進的計算機技術設計該實踐課程助學系統，通過對漢語國際教育實踐課程教學的分析研究，使基于移動互聯網技術的漢語國際教育實踐課程系統契合漢語國際教育實踐課程教學，既有廣度又有深度。在移動互聯網時代背景下，在全面分析移動互聯網環境下學生的構成和教學需求特點的基礎上，對漢語國際教育本科實踐課程教學現狀進行分析，對現階段使用的教學模式進行總結，選擇適合漢語國際教育專業實踐課程教學情況的教學模式，并提出多元發展和多樣化新型教學模式。

在移動互聯網時代，這一平臺的建立不僅可以減少海外實習的資金投入，更重要的是可以最大限度地打破時間和空間的限制，拓展實踐渠道，增加漢語國際教育專業本科生教學實踐的機會，對提升學生的教學水平和文化傳播能力起到積極的推動作用。

二、基于移動互聯網技術的漢語國際教育實踐課程助學平臺建設

構建基于移動互聯網技術的漢語國際教育本科實踐課程助學平臺（對外漢語教學實踐系統），利用這一平臺，在漢語教學實踐中，可以有效地組織教學活動，使留學生與漢語教師（本科生）之間順利地進行溝通和交流，留學生還可以對漢語教師（本科生）進行評價，最終促進實踐教學活動順利開展。漢語國際教育實踐教學過程中，學生統一管理系統、資源系統構建、儲存能力、網絡帶寬、高端數據庫等資源分布調配機制，研究應用之間的接口設計和系統實現，研究多身份單點登錄（Multi-role single Sign-on）系統，研究信息安全機制、訪問權限管理系統及平臺系統構建、應用容器（App Container）接口設計和系統實現等。進行系統的需求分析及功能設計；設計檢索及導航系統；研究集成服務的實現機制，對數字技術環境的變化帶來的影響提出應對措施等。

研究基于移動互聯網技術的漢語國際教育本科實踐課程助學平臺的目的是構建一個漢語國際教育實踐教學服務應用平臺，使漢語國際教育專業實踐課程在統一的平臺上真正實現服務的融合，拓寬實踐平臺，使學生最終獲得方便快捷的智能服務。

采用先進的計算機技術設計該平臺。通過對基于移動互聯網技術的漢語國際教育實踐課程的開放共享和智能服務的分析研究，使基于移動互聯網技術的漢語國際教育實踐課程的助學平臺的應用既有廣度又有深度。

在建設過程中要考慮該平臺的整體環境，主要研究運行環境、仿真環境和開發環境。運行環境是真正向用戶提供服務的環境，具有冗余和高可用性；仿真環境是和運行環境完全一致的軟環境，但不一定具有冗余和高可用性，也不公開對外開放，它的配置（Configuration）與運行環境始終保持一致，用戶不能更改，這個環境用于應用的試運行；開發環境相當于每個應用開發用戶Sandbox，它由運行環境的一個快照產生，用戶可以根據需求改變配置，以便實現應用的開發和調試，這個環境不需要冗余和高可用性，在平臺建設完成之后，在漢語國際教育實踐課程教學中，初步嘗試利用此基于移動互聯網技術的漢語國際教育實踐課程助學平臺，使用各種新型教學模式進行新的嘗試，并注意觀察不同種類教學模式的使用效果。通過不同種類教學模式效果的表現進行分析和判斷，選擇最適合漢語國際教育實踐課程教學的教學模式，并對不同種類的教學模式的優勢和劣勢進行比較分析。

基于移動互聯網技術的漢語國際教育實踐課程助學平臺的成功，需要形成一個平臺的拉動應用，其應用將推動平臺良性循環。該平臺將提供一批通用的漢語國際教育教學應用，對應用實行嚴格質量監督，保證應用的可靠性、可用性和安全性。

三、教學實踐平臺建設的價值與意義

該項目的實施將開啟漢語國際教育本科教育的重大轉型，推動漢語國際教育教學的數字化發展，為相關學科的發展和實踐提供新的增長點和創新思路。

項目完成后，將大大提高漢語國際教育教學數字化程度，使漢語國際教育實訓課程教學走出因實習基地等原因導致的教學困境，基于移動互聯網技術和移動設備的漢語國際教育本科實踐課程新型教學模式的研究，將促進漢語國際教育教學工作的創新，具有較高的社會效益。

隨著漢語國際教育事業和網絡技術的快速發展，漢語國際教育的教學模式也在發生變化，信息化是當前我國漢語國際教育的重要趨勢，利用移動互聯網技術進行遠程教學，是超越傳統教學模式的一種新的嘗試。在探索過程中，很多學者發現，交互式、個性化和合作化將成為未來漢語國際教育信息化發展的重要特征[2]。雖然目前基于移動互聯網技術的漢語國際教育實踐平臺建設還有部分問題需要解決，但是值得肯定的是，漢語國際教育的信息化發展必將會對漢語國際教育事業的發展和漢語國際教育專業的建設起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望[J].語言文字應用，2010（2）.

[2]劉俏含.遠程漢語國際教育教學手段及實施策略研究[D].沈陽：遼寧大學，2016.

基金項目：本文為天津職業技術師范大學校級科研項目“基于移動設備的漢語國際教育專業實踐課程新型教學模式的研究”（項目編號：SK1706）的階段性成果。