小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

李玉功

（甘肅省張掖市山丹縣陳戶鎮(zhèn)新河學(xué)校，甘肅 張掖 734100）

一、靈活導(dǎo)入，激活課堂

正所謂“良好的開端是成功的一半”。能否實現(xiàn)有效教學(xué)，在很大程度上取決于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計是否成功。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要充分認識到課堂導(dǎo)入重要性，在此基礎(chǔ)上貼合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容對其進行靈活設(shè)計，以便在聚焦學(xué)生注意力，激活課堂教學(xué)活力，同時還能夠引發(fā)學(xué)生的主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高打下一個堅實的基礎(chǔ)。

以“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，為了激活課堂教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？你們玩過俄羅斯方塊嗎？”之后，我利用多媒體向?qū)W生出示了“俄羅斯方塊”的游戲畫面，并隨機挑選了幾名學(xué)生到前面來嘗試操作。在游戲過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，課堂氣氛也隨之活躍了起來。

一番嘗試過后，我對學(xué)生說道：“不知道同學(xué)們有沒有注意到，在剛才玩游戲的過程中，大家反復(fù)提到了一個詞‘旋轉(zhuǎn)’。你能用手示范一下怎樣是順時針旋轉(zhuǎn)，怎樣是逆時針旋轉(zhuǎn)嗎？”待學(xué)生簡單示范過后，我順勢引出了新課內(nèi)容：“今天這節(jié)課老師就將和大家一同學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識。”如此，通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行靈活設(shè)計，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，激活了課堂教學(xué)活力，而且使學(xué)生初步感知了“旋轉(zhuǎn)”的定義，進而為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高打下了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進參與

情境，是指教師基于既定的教學(xué)內(nèi)容，并遵循科學(xué)的教學(xué)理念而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的氛圍或場景。而情景式教學(xué)活動，作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種行之有效的方式方法，其形式的新穎、有趣，符合小學(xué)生愛玩好動、善于表現(xiàn)的性格特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種形式、豐富多彩的活動情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的主動參與，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

以“購物”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生認識了常用的面額較小的人民幣及小面額人民幣之間的換算關(guān)系之后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個購物情境，即將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，我在上面擺放了一些商品卡片（其中標有價格）。之后，我隨機挑選了幾名學(xué)生到前面扮演售貨員，其他學(xué)生扮演顧客。待“顧客”挑選好商品后，拿到“柜臺”讓“售貨員”進行價格核算。待“售貨員”核算好價格后，“顧客”支付給其一定金額的人民幣，最后再由“售貨員”判斷是否需要找零。由于這一購物情境與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，所以他們在角色扮演過程中的積極性都很高，而且大部分學(xué)生都較為出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過創(chuàng)設(shè)活動情境，不僅促進了學(xué)生的主動參與，還幫助學(xué)生進一步鞏固了小面額人民幣之間的換算關(guān)系，使學(xué)生體會到了人民幣在社會生活中的功能和作用，進而有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

三、直觀教學(xué)，突破難點

數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性都比較強的學(xué)科，僅憑教師的口頭講授難以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深層次理解。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識變得更具形象化和生動化。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨借助信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而達到突破教學(xué)難點內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

在教學(xué)“圓的面積”這部分內(nèi)容時，我先是運用信息技術(shù)向?qū)W生展示了一個圓被等分成4份、8份、16份、32份，并將各個部分依次拼成近似長方形的動態(tài)過程。這樣，通過直觀展示，學(xué)生便可以清晰地觀察到隨著圓被等分份數(shù)的增多，拼成的圖形也就越來越近似于長方形。之后，我向?qū)W生問道：“假設(shè)一個圓可以被無限等分，那么我們是不是只需求出長方形的面積便可以得到圓的面積呢？”這時，學(xué)生顯得有些茫然。于是，我再次運用信息技術(shù)將圓的周長和半徑與長方形的長和寬一一對應(yīng)了起來，學(xué)生便由此自主推導(dǎo)出了圓面積公式。如此，通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增添了課堂的趣味性和形象性，而且突破了教學(xué)難點內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度，進而有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展能力

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的“以教師為主體”的被動式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要。新課標提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的參與者與實踐者。這就要求教師要及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，并通過小組合作學(xué)習(xí)的開展充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)師生、生生之間的良好互動和課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時實現(xiàn)師生之間的良好互動，在教學(xué)“長方體的體積”這部分內(nèi)容時，我先是向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你認為長方體的體積可能與什么有關(guān)？”待學(xué)生簡要闡述了自己的猜想后，我讓學(xué)生4人為一組，利用事先準備好的12個體積為1立方厘米的小正方體拼擺成不同的長方體，其中2人拼擺，1人讀數(shù)據(jù)，1人填實驗報告單（長、寬、高、小正方體的數(shù)量、長方體的體積）。在填制好報告單后，我要求學(xué)生仔細觀察，并試著找尋各個量之間存在的規(guī)律。通過交流討論和我的進一步引導(dǎo)，學(xué)生自主推導(dǎo)出了長方體的體積公式。如此，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身參與數(shù)學(xué)知識的形成與推導(dǎo)過程，不僅充分調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的積極因素，而且發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動和課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

五、應(yīng)用實踐，學(xué)以致用

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，但數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能夠運用所學(xué)知識分析和解決實際生活中遇到的問題，而絕非以應(yīng)試作為終極目標。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中對所學(xué)知識加以運用實踐，以此幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值。

為了增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)完“扇形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容之后，我讓學(xué)生利用課下時間對自己身邊親朋好友愛吃的水果進行調(diào)查統(tǒng)計，并制作成扇形統(tǒng)計圖。除此之外，學(xué)生也可對自己家庭一個月內(nèi)的各項支出進行調(diào)查，并將得到的數(shù)據(jù)按照“吃”“穿”“住”“用”“行”幾個維度進行分類匯總，進而制作成扇形統(tǒng)計圖。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中對所學(xué)知識加以運用實踐，不僅幫助學(xué)生進一步鞏固了統(tǒng)計的相關(guān)知識，而且提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

六、結(jié)語

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的具體內(nèi)容不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想的教學(xué)效果。