淺析我國科技館“館校合作”的幾種模式

姚爽

（長春中國光學科學技術館，吉林 長春 130000）

隨著我國經濟快速發展，文化建設被提到了和經濟建設、政治建設同等重要的高度，國家大力提倡“文化強國”，強調“文化自信”。科技館作為面向社會公眾開放的公共文化機構，經歷了從以展示為主的內化階段到如今以教育和傳播為主的外化服務階段。這種轉變意味著科技館的社會職能從展示“物”轉變為向社會傳播“物”的信息，其主要通過舉辦陳列展覽、講座、社教活動等途徑向廣大公眾普及和傳播歷史與科學文化知識。科技館為改變“有展無教”“重展輕教”的局面，力圖通過開展多種形式的教育活動發揮科技館的教育功能，館校合作的概念呼之欲出。

2006 年，中央文明辦、教育部、中國科協聯合下發了《關于開展“科技館活動進校園”工作的通知》，通知要求結合中小學科學課程標準，創新科普場館科學教育活動內容與形式，使校內外科學教育有效銜接，促進優質科技活動資源的共建共享，搭建高校、科研院所和企業等社會各方參與的青少年科學教育平臺。力爭到2020 年，建立完善科普場館科學教育活動與學校科學教育銜接的有效機制，將“探究式學習”方法融入到科普場館科學教育活動中，充分利用新媒體技術手段創新活動方式，打造科普場館特色品牌活動。時至今日，館校合作已經在全國很多科技館內開始展開，館校合作模式層出不窮，每種合作模式都有其各自不同的特點和應用現狀。

1 成熟合作模式——開設科普實驗課程

館校合作最為核心的產品是實驗課程，能夠提供什么樣的科學課程是長期有效吸引學校參與館校合作活動的重要因素。中小學科學課程標準發布后，建立“對接課標又區別課堂”的科學課程，是館校合作的首要任務。為了更好發揮科技館的教育功能、完成教育目標，應針對學校教育現有實施條件中無法實現的現場教學，開展基于展品的直觀學習、探究式、互動式學習。科學課程設計應該突出“以人為本”，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，積極發揮學生的積極性和主動性。科學課程主要以開展形式各樣的活動為表現形式，以“實踐學習”為主要表征。創設多種情景體驗，讓學生在嘗試、體驗中學習知識，提高能力。實踐活動形式設計要豐富多彩、參與性強，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學的精神和科學的態度。

開設實驗課程是目前科技館開展館校合作最普遍的合作模式，在與學校建立合作關系后，雙方通過明確課程設計重點、確定課程授課對象、設計課程內容等步驟規劃實驗課程，通過課程內容提升青少年的科學素養。開設實驗課程模式運作比較好的科技館主要有上海科技館、重慶科技館等。以上海科技館為例，上海科技館的實驗課程主要有五個系列，分別為：①科迷工作坊。包括以激發學生興趣、傳授探究方法、培養動手能力和創造能力為目的的系列主題課程，現已形成了覆蓋青少年各個年齡段的課程體系。②趣玩編程。以蘋果Swift 編程語言和Swift playgrounds 軟件為基礎，涉及音樂、天文等各種不同領域主題的興趣啟發式課程。旨在激發學生興趣，培養青少年互聯網思維能力、邏輯能力和創造能力。③STEM 科技館奇妙日。基于展館展品的科學內涵，注重解決生活實踐問題的STEM 課程，鼓勵學科間的交叉，培養學生的創新能力。④安捷倫科學實驗室。與安捷倫科技有限公司合作開展“安捷倫科學實驗室”活動，內容涉及多學科的趣味探究課程，不定期開展科普講座、沙龍、論壇等專屬品牌活動。⑤3D 打印創客課堂。該系列課程主要將有趣的科學主題與3D 打印相結合，讓學生在寓教于樂的活動中培養設計、計算機操作等面向未來的能力。

上海科技館的科學實驗課程設置情況如表1 所示。五種課程形式中，趣味編程與安捷倫科學實驗室不僅僅是科技館與學校進行雙方合作，通過引進第三方資源，提高科普場館的整體水平，提升學生科學實踐能力。趣味編程是上海科學技術館與蘋果公司合作推出的實驗課程，邀請對Swift 編程十分精通的美國老師前來授課，將編程的最新知識帶給學習者。作為一種強大且易學的程序語言，Swift 快速成為最受創新開發者歡迎的程序語言，很多AppStore 中備受歡迎的APP 包括淘寶、美拍和手機百度，都運用Swift 編寫。同時，Apple 已于2017-03-21 開始提供Swift Playgrounds 中文版本下載，并針對中國用戶進行了優化，讓沒有編程經驗的人也能輕松上手，同時，Apple 倡導“人人能編程”。

安捷倫科學實驗室則由上海科技館與美國高科技跨國公司安捷倫科技公司合作開展安捷倫科學實驗室不定期開展科普講座、沙龍、論壇、開放日等一系列豐富的專屬品牌活動，為青少年提供多層次多渠道的科學學習的形式。

表1 上海科技館的科學實驗課程設置情況

2 普遍合作模式——開展科普教育活動

科普教育活動是指在一定的社會條件下，以開發個體素質和智力為主要目標，利用專業的科學儀器、道具、教師等面向社會和公眾傳播科學精神、科學知識、科學思想和科學方法等對科學進行普及和擴散，從而達到提高個體科學素養的目的。館校合作的本質是普及科學知識，進行科學教育。館校合作的活動形式主要有：①開展“以賽促課”的活動模式。由科技館、博物館和學校共同主辦面向吉林省青少年推出多種形式的“科普比賽”。②與各地教育學會協會和社會教育機構合作，舉辦各類科學比賽。③“以趣促課”加速推進館校結合。設計一系列主題的展品，分批次投放到一些試點學校，讓青少年在業余時間進行探究式學習，例如以光學專業知識為線索，穿起物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域中與之相關相近的知識點。使課程設計有重點也有認知延伸，可以在有效時間內提高解決實際問題綜合運用不同領域的知識和方法的能力。④面向青少年征集“科普小發現”評選“科普小達人”。引導青少年去發現挖掘生活中的科學現象，挖掘科學知識，加深對科學的理解。

目前，我國絕大數科技館已經開展了科普教育活動，科普教育活動有以下兩種表現形式：①科技館自己組織、策劃，學校組織學生參與，其中科技館是活動的組織者和策劃者，而學校則是參與者。以長春中國光學科學技術館為例，其策劃的“紙上談光”主題系列科學課，歡樂童趣、科技六一，盛世雙節·七彩光世界，小孔大不同，多彩花世界——萬花筒創意DIY 等科普活動皆由科技館自己策劃和組織，向學校發出活動通知，邀請學校組織學生親自參與。②科技館與社會組織、學校三方聯合策劃科技活動，三方共同參與活動的組織和策劃。例如，長春中國光學科學技術館與吉林省科技教育學會聯合舉辦2017 年吉林省科技創新挑戰賽、2018 年吉林省科技創新挑戰賽、2017—2018 年度DI 創新思維吉林省總決賽，幾場比賽就是由科技館、社會組織和學校三方共同組織完成的。

3 長期合作模式——建校外實踐基地與設“館校合作基地”

館校合作是科技館與學校雙方建立的長期合作關系，為了與學校建立穩定、長久的合作關系，科技館與學校通過建立校外實踐基地和設立“館校合作基地”項目的方式尋求合作。雙方依托各自在相關領域的資源優勢，共建校外實踐基地，進行學術科研與實踐項目的深度合作。例如，上海科學技術館與上海視覺藝術學院簽署戰略合作協議不定期推薦科技前沿師資前往上海視覺藝術學院開設講座或授課，鼓勵上海視覺藝術學院參與上海科技館、上海自然博物館、上海天文館建設，提出合理的改進新建項目的建議。上海視覺藝術學院則為科技館推薦優秀師資人才參與科研項目與活動，不定期在展覽展示、攝影攝像以及藝術與科技結合方面向科技館提供幫助。與上海商學院開展志愿服務、科普傳播、教學實踐、雙向培訓、實驗創新等進行長期合作。

此外，設立“館校合作基地”，共同推進館校合作。例如，中國科學技術館作為中國唯一的國家級綜合性科技館在館校合作方面主要設立“館校合作基地校”項目。2017 年設立“館校合作基地校”項目。上半年向北京市中小學發出征集公告，收到來自全市16 區300 多所中小學校的報名申請。中國科技館依據市級重點校、科技特色校、遠郊區縣校三類學校作為首批試點的擇校標準，從中選擇了200 所學校成為首批簽約校。在合作框架內，中國科技館將為簽約校提供包括場館活動、創新人才培養、校本課程開發、科技教師培訓、科技館活動進校園五大方面的服務內容。

4 新型合作模式——科普大篷車進校園與科普劇表演

利用科普大篷車走進校園開展科學教育活動當前科技館、博物館開展科學教育的新型教育方式。2000 年，中國科協針對科技場館短缺的問題，借鑒國外開展科技傳播的先進經驗，提出了研制多功能流動科普宣傳設施——科普大篷車的建議。科普大篷車是開展大眾科普的一種有效工具，作為科普宣傳工作中的一支新生力量，以其豐富多彩的展示內容，輻射面廣、機動靈活，面向公眾開展多種形式的科普活動，取得了良好的社會效應，為提高公眾科學素質起到了積極的促進作用。目前，全國絕大多數科技場館都擁有科普大篷車，利用科普大篷車與學校進行對接是館校合作由走進來邁向走出去的關鍵一步。例如，重慶科技館科技大篷車創享校園行活動包括常規展覽、動手制作體驗、前沿科技互動3個方面的科普活動。2017-02，重慶科技館科普大篷車走進人和街小學，向學生展示裸眼3D、3D 打印、VR 體驗等科技產品。三明市科技館科普大篷車開進梅列區第一實驗學校，活動帶來了“3D 打印”“VR 體驗”“傷腦筋十二塊”等共11件科技體驗項目，充分展示了力學、光學、電磁學等方面的科學知識。吉林省科技館聯合長白山管委會社會辦、教育局在池西一小、池南九年制學校、池北一小開展2017 年“科普大篷車進校園”活動。科普大篷車共設電磁探秘、數學魅力、聲光體驗、運動旋律、健康生活5 個展區，共展出包括磁力傳動擺、最速降線、翻轉的鏡像、鏗鏘鑼鼓、聲光反映測試等25 件展品。

除了科普大篷車，科普劇是近年來新出現的科普文化形式，主要采用話劇表演的方式進行科學傳播。科普劇是一種過程教育、情境教育和體驗教育，在歐美發達國家，科普劇早已經在科技館界盛行多年。科普劇包含兩層意義，即 “科普”和“戲劇”。科普的意義在于以科學實驗和原理為基礎，在此基礎上，將科學實驗賦予戲劇化的情節，通過舞臺劇的形式進行展現，讓學生在欣賞演出的同時學到科學知識。與傳統科普教育相比，科普劇進行科普教育的互動性、參與性、欣賞性和娛樂性較強，更容易激發學生的參與興趣。目前，江蘇省科技館、新疆庫爾勒科技館、內蒙古科技館、武漢科學技術館、重慶科技館等很多科技館都已經嘗試與學校進行合作，由學校和科技館共同策劃劇本，由學生親自參與共同完成科普劇的制作和表演。

5 結語

總體而言，目前我國館校合作仍處于起步和探索階段，合作形式有限，進行館校合作的科技館、博物館數量屈指可數，且存在合作規模小、合作深度不夠等問題。造成館校結合推進難度大的主要原因在于財政支持不到位、科普場館自身定位限制館校合作、學校受各種因素的影響缺少合作熱情。因此，推進館校合作的進行任重道遠，還需要投入人力、物力和精力。