高職院校康復治療技術專業現代學徒制研究進展

黃彬洋 劉曉瑞 曹渺 張姍姍 李夢曉

摘? ?要：“現代學徒制”是將中國古代對學徒的培訓模式與現代高校教育相結合，主要教學手段是通過學校、企業進行相應的合作和校內教師、校外師傅的聯合傳授理論和專業知識，著重對學生技能進行深度培養的現代人才培養模式。本文綜述整理近年來各高職院校康復治療技術專業現代學徒制開展的情況以及細節，為后來的進一步研究和改良，提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：高職院校? 康復治療技術? 現代學徙制

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）12（a）-0204-02

“現代學徒制”是沿用中國傳統古代學徒模式與現代先進的學校教育，實施的主要的方法是讓校、企深入合作，并以在校教師、企業師傅的聯合傳授的方式進行，對學生的專業技能進行深度培養的現代人才培養模式。目前該培養模式是當今國際上公認的職教趨勢和主導方向。其涵義為數名學徒拜師于一名實踐領域中具有豐富實踐技能經驗的“師傅”，每學期會定期前往帶教老師所在單位進行跟師學習，其與傳統的高等教育中最后一年前往醫院跟隨帶教老師實習不同。現代學徒制力求通過長時間、階段性的跟師學習，促使學徒跟師傅建立起更加緊密的關系，進而將這種關系持續到畢業之后學徒的工作和學習之中。其設置理念頗類似于現在的碩博士導師制，但其側重點不同，導師制主要側重于科研能力的培養，而現代學徒制主要是立足于職業院校學生，側重于學生專業技能的訓練。而近年來，國家也在大力推動“現代學徒制”的試點工作。2018年，中華人民共和國教育部頒布了《教育部辦公廳關于做好2018年度現代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函〔2018〕10 號），開始進行第三批學徒制的試點工作，至此，我國現代學徒制的試點工作基本上全面鋪開。而本文通過綜述了各大高職院校開展康復專業現代學徒制的細節和具體情況，進行介紹和剖析。

樂山職業技術學院以采用“1+1+1”的培養模式。第1年學生主要完成基礎課程，此階段與師徒制關系不大;第2年開始進入臨床學習，由學校與與學校簽訂協議的合作醫院的指定師傅共同負責康復專業學生的核心課程（如康復評定、運動治療技術、作業治療技術等）的教學，全方位地提升在校學生職業綜合素質。最后一學年進入頂崗實習，該階段的主要負責人為臨床老師，向學生講授臨床操作并指導。而考核制度方面，則是把理論課程考核、專業核心課程考核以及學生最終的畢業考核三者共同結合。理論課程的學習則集中在校內完成，期末以筆試配合實踐考核共同構成最終成績;而在出口就業方面，樂職院則與醫院配合，共同制定學徒招生與招工方案，招生與招工同步，入口與出口統一，采用訂單制培養，這也是當今最為流行的方式，通過校、院、學徒簽訂三方協議，明確三方責任，實現招生招工一體化。

江蘇護理職業學院也是走在康復專業現代學徒制的前列，并運用在中醫康復技術專業的學生上。該學院現代學徒制的特色在于以下幾點：（1）師資隊伍采用院校互聘互用的雙導師制，其中在校教師由本專業的骨干教師及負責人組成的雙師型教學團隊，選用該教學團隊主要特色是理論知識豐富和臨床實踐技能扎實;關于醫院師傅這一方面，該學院在全市范圍內進行遴選，最終確定由副高級職稱以上臨床中醫師或針灸推拿師擔任，選擇的原則是其具備高超的醫術、高尚醫德、醫風正派的臨床醫師。納入“雙導師”資源庫的臨床師傅，學院為其頒發聘書并標明聘用年限，規范其應盡的義務和享有的權利，明白具體的職責所在，并制定考核管理辦法和待遇激勵制度;（2）以弘揚傳統文化為目的，會舉行傳統拜師儀式，踐行學徒精神，學徒制不是個幌子，是真真正正要執行的，所以為了更有儀式感體現師徒關系，借鑒中國古代傳統的師徒結對，隨機將學生和師傅一對一舉行現代學徒制拜師儀式，同時在在校領導、醫院領導及兩個單位的師傅、學生及其家長的共同見證下，確立師徒關系，為其頒發證書，以增加儀式感和加深彼此之間的責任感。

黑龍江護理高等專科學校主要強調專業課程設置改革實踐，從崗位的調研反過來在設置課程，根據調研明確市場崗位需求分析，確立康復治療技術專業的核心技能大致分為：基本體格檢查能力、觀察病情及疾病康復的能力、基本的康復治療和康復評定等操作能力。同時根據康復的核心課程規劃合理的學時。而在考核制度方面也對了相應的創新，考核的基本內容從考核基本知識、技能操作、過程性考核過渡轉變為從德、能、勤、績四方面對學徒進行綜合能力的考評。考核者由學生代表、學校教師、企業師傅組成的考核團隊從而取代之前單一的學校教師。

南通衛生高等職業技術學校則主要針對五年制高職康復專業，采用特殊的培養模式即“3+1+1”模式進行，意思是在校學生前3年主要以學習理論知識為主，此期間學校也會邀請臨床一線專家擔任部分課程的講授;第4學年把課堂和醫院相融合，學生半天學習理論知識，其余時間則到臨床一線觀摩病例并進行實際操作;第五學年脫離校園，進入實習年。除此之外，與醫院簽訂聯合培養協議，以文件形式明確和落實各方的權利和義務;通過微信QQ等現代網絡進行有效管理等方面也是該校做得較為突出之處。而四川護理職業學院也在考核制度和管理制度上與之類似，采用互聯網+的手段，進行線上線下的考核和有效管理[1-2]。而與此同時，也有大量的中等專科學校也在進行康復治療技術“現代學徒制”培養模式的實踐與探索[3]。

總之，康復治療技術專業的目的是為日后培養康復治療師，該職業屬于醫學技師類，對技能的熟練要求非常高，也非常適合“現代學徒制”的內涵。毫無疑問，開展現代學徒制試點工作是為貫徹黨中央國務院、教育部和省政府及教育廳有關會議、文件精神。促進醫院參與康復治療技術專業人才培養全過程，能夠深化學院與醫院深度融合、院院合作的育人機制，創新本門學科的專業能力人才培養方案，進一步深挖與拓寬該專業技能人才培養的模式和提升其成長的空間，從而推動工學結合，達到現代衛生職業教育體系建設和知行合一的有效途徑，主動服務當前經濟社會發展和人的全面發展要求，推動“五對接”和提高康復治療技術專業學生的諸多核心能力，全面提升康復治療技術專業技能人才的培養能力和水平的重要舉措。因此，我國高職院校中方興未艾的現代學徒制，就需得到一個持續而深刻的觀察和認識和研究，綜合梳理各高校現代學徒制的優點和特色，取長補短，不斷對現代學徒制進行改良和探索。

參考文獻

[1] 劉曉瑞，張姍姍，段睿，等.“互聯網+”背景下醫學生實習系統的研究進展[J].科教導刊（中旬刊），2019（3）：37-38.

[2] 黃彬洋，劉曉瑞，韓雨欣，等.“互聯網+”背景下醫學類職業院校學生實習考核系統構建初探[J].衛生職業教育，2019，37（4）：71-72.

[3] 馬建強.衛校康復治療技術專業實習階段“現代學徒制”的實踐與探索[J].衛生職業教育，2017，35（12）：74-76.