紙藝教學促進幼兒發(fā)展的教學實踐研究

摘 要：美術紙藝教學，可以培養(yǎng)學生立體性思維能力，完成從二維空間到三維空間的認識過程，懂得創(chuàng)造立體的方法和手段，運用多種載體，帶幼兒進入多元文化世界，這一切都需要教育者的智慧。

關鍵詞：紙藝教學;幼兒;多元文化

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0172-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.157

紙藝就是紙的藝術，就是把紙通過各種手段、技巧塑造成各種優(yōu)美的藝術形態(tài)。這種有關紙的藝術，在人們的生活中有著重要作用，同時能美化人們的生活，給人們的生活帶來美的享受。在幼兒多元智能發(fā)展過程中，可以運用紙藝教學，充分汲取紙藝教學中的有益元素，服務于幼兒教育。

一、紙藝教學對幼兒多元智能發(fā)展的重要性

紙藝教學對幼兒來說，也是一個接觸世界，認識世界的窗口，是幫助幼兒走向成熟的一個階梯。美國學前教育專家G.S.莫里森認為，多元文化教育幫助兒童理解、欣賞、尊敬其他種族、性別、社會經(jīng)濟、語言和文化背景，使兒童能夠在一個不同文化的世界中生活、學習、交往的教育。多元文化教育的實質是以本土文化為根本，在認知本土文化的基礎上去感知世界文化的啟蒙教育。培養(yǎng)幼兒的多元文化意識是幼兒園教育適應時代要求的必然選擇。多元文化能拓展幼兒的視野，發(fā)散幼兒的思維，幫助他們更好地適應當今社會，在促進幼兒的全面發(fā)展中有著非常重要的意義，我們該如何讓幼兒走進多元文化的世界。每一個優(yōu)秀的主題學習活動都有其多元化的教育功能，不同文化的美術紙藝教學過程中，會帶給幼兒不一樣的感官體驗，能讓幼兒體會到不同的文化特色，幼兒的生活經(jīng)驗比較少，生活的圈子比較窄，幼兒所能身臨其境去體驗、感受的文化很少。讓幼兒感受更豐富的多元文化，了解更多的多元文化知識，是需要我們共同去探討的話題。紙藝既是本民族的文化體現(xiàn)，也是世界文化的體現(xiàn)，它就像一座橋梁，將各種文化聯(lián)系在了一起，為幼兒提供了一個開闊視野的平臺。

二、紙藝教學培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造意識

在常規(guī)的紙藝教學中，幼兒教師往往讓幼兒們對照一些紙藝作品，模仿并試著制作，幼兒的興趣會停留在紙藝作品的美觀性上，這就失去了紙藝教學的真正意義。在我們的日常生活中，紙藝教學的材料無處不在，例如，我們用完的一次性紙杯子，經(jīng)過教師的引導，一只只小貓、小狗很快就可以從紙杯子演變而來。紙藝教學以培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)新意識為主，教師就應該加強這方面的引導，例如，教師可以布置任務給幼兒，讓幼兒在父母的幫助下，運用家里的廢舊紙質材料，制作動物造型，相信，完成的作品絕對超出教師的想象。

皮亞杰認為“兒童是在和周圍環(huán)境相互作用，通過主體的活動構建自己的知識寶庫”，幼兒每天身處環(huán)境之中，身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。在學習紙藝的過程中，當幼兒看到自己喜愛的作品時，就會對作品產(chǎn)生想看、想玩、想學的愿望，會自主地去觀察作品，不由自主地把自己的感受說出來，這是幼兒情感的自然流露，這也是幼兒們保持興趣的最佳時機，幼兒教師應該保護幼兒的興趣，適時地開展教育教學活動。在紙藝教學中，教師應該重點培養(yǎng)幼兒們的創(chuàng)造意識，積極發(fā)現(xiàn)幼兒們的閃光點，對于幼兒們表現(xiàn)出的創(chuàng)造行為，應該最大化地給予激勵，例如，在進行“小小藝術家”主題紙藝教學活動時，教師可以給出幾個參照的作品，給幼兒們一定數(shù)量的紙藝學習材料，讓幼兒們自主制作。對于活動中出現(xiàn)的亂剪、亂撕等破壞性行為，教師不要急于去制止，等到他人完成作品，幼兒們就會意識到自己亂剪、亂撕等破壞性行為的不合適，等到第二次活動時，他們的亂剪、亂撕等破壞性行為就會明顯減少。只有讓幼兒們充分地自主體驗，幼兒們才有機會習得經(jīng)驗，內化為自己的認知，從而提升幼兒們的思維能力和創(chuàng)造意識。

三、美術紙藝教學促進多元智能發(fā)展的思考

幼兒教師在紙藝活動過程中，應該充分地注意語言藝術，可以有效地提高幼兒進行紙藝活動的興趣和持續(xù)行為。一位教育家曾經(jīng)說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是在于啟發(fā)，最終是為了喚醒和鼓舞。”現(xiàn)在幼兒的個性化越來越強，幼兒的思維活躍程度也越來越高，想法也越來越大膽，一定程度上可以用“見多識廣”來評價還處于幼兒階段的他們，但幼兒往往表現(xiàn)出眼高手低、想法多，付諸實際的卻很少。幼兒們不愿意站在被“管”的位置，他們的心理想法已經(jīng)比較繁雜，有時，即使表面接受，心里卻很委屈，很難達到心理的平衡，長期下去會積累負面情緒。因此，教師要注意運用語言藝術，讓幼兒充分地感受到接受的親和力，接受教師的態(tài)度，接受教師的“指令”。

紙藝教學是幼兒們成長的平臺，而不是最終目的，幼兒教師在進行紙藝教學時，應該注重幼兒們學習的過程，讓幼兒們在學習的過程中形成能力與方法。“親密”是愛，但不僅僅只有愛，還有關心與支持，還有信任和幫助，這是一種協(xié)調、和諧的關系。任何教育教學活動都只是為了提升幼兒諸多能力、幼兒全面發(fā)展的載體，紙藝教學也是幼兒發(fā)展過程中的載體，而不是最終目的，通過平臺的創(chuàng)設與載體的實踐，最大化地促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙靜靜.探究紙藝活動形式與促進幼兒多元發(fā)展[J].讀與寫（教育教學刊），2016（1）.

[2]王杉.大班紙藝特色活動區(qū)的實踐探索[J].作文成功之路（下），2016（10）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：陶紅（1977.4— ），女，研究方向：幼兒園民間紙藝教學的實踐研究。