農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理之策略

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育問(wèn)題也逐漸受到人們的重視，但是對(duì)于絕大部分的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，仍然需要面臨師資力量欠缺和教學(xué)資源匱乏等諸多問(wèn)題。因此農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該在發(fā)展的過(guò)程中，針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題加強(qiáng)自身管理、優(yōu)化自身的教學(xué)質(zhì)量，尤其對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化而言尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模學(xué)校;小班化;教學(xué)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0163-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.148

對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理工作作出詳細(xì)明確的規(guī)范是其開(kāi)展實(shí)施的前提和核心，但是因?yàn)橹稗r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身對(duì)規(guī)范和責(zé)任意識(shí)的重視程度不夠，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)自身工作職責(zé)和自身的工作流程不是非常明確，很多教師認(rèn)為只要完成自身所需要負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)即可，這對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)是非常不利的。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化教學(xué)管理

現(xiàn)今農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中存在很多不良的問(wèn)題，而很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這種現(xiàn)象也并不是十分的重視，他們認(rèn)為學(xué)校的規(guī)模比較小，加之學(xué)校也不屬于重點(diǎn)學(xué)校，因此對(duì)此不需要那么認(rèn)真。但是這種想法是完全錯(cuò)誤的，因?yàn)閷W(xué)校規(guī)模小就意味著緊密，而且良好的教育不單單是知識(shí)的傳遞，教育傳遞的過(guò)程是人與人相互影響的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生需要建立一個(gè)和諧融洽的交流互動(dòng)過(guò)程[1]。因此農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)管理工作時(shí)，需要將在每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該承擔(dān)的具體責(zé)任落實(shí)到每位教師的身上，同時(shí)對(duì)教師的崗位職責(zé)加以明確，運(yùn)用這種方式不僅增加教師在工作過(guò)程中的責(zé)任感，而且還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還能促進(jìn)教師參與到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理之中，促使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校管理的公開(kāi)性和透明性。特別是對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)而言，能使其形成一個(gè)完整且龐大的整體，使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理變得更加優(yōu)秀。

二、轉(zhuǎn)變自身存在的劣勢(shì)條件，提升教學(xué)管理質(zhì)量

現(xiàn)今農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中所面臨的現(xiàn)狀是十分窘迫的，根據(jù)對(duì)相應(yīng)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以得知，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中教學(xué)人員匱乏的現(xiàn)象還是非常嚴(yán)重的，其中很多教師已經(jīng)鄰近退休年齡，面對(duì)這樣的境況，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)管理欠缺是難免的[2]。與此同時(shí)，在教學(xué)研究方面也沒(méi)有進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變，而對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中年齡較大的教師而言，其長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)致使自己形成了思維慣性，這導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程對(duì)自身形成的固定想法很難作出改變。因此在開(kāi)展轉(zhuǎn)變工作時(shí)可以從學(xué)校中相對(duì)年輕的教師開(kāi)始，這樣他們能夠充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理所具有的重要性，因此教師就可以在實(shí)行教學(xué)管理的時(shí)候轉(zhuǎn)變自身存在的劣勢(shì)條件，提升教學(xué)管理質(zhì)量。特別是對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化而言，如能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身存在的劣勢(shì)條件，會(huì)使教學(xué)管理得到高質(zhì)量的優(yōu)化。

三、充分發(fā)揮自身所具備的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化

因?yàn)檗r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身具備“小”這一特點(diǎn)，因此在實(shí)施教學(xué)管理時(shí)就可以對(duì)這一教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，轉(zhuǎn)變教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方式以及實(shí)行的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的有效優(yōu)化，因此就需要充分發(fā)揮農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身具備優(yōu)勢(shì)[3]。其一，可以有效減少教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的壓力，因?yàn)檗r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生較為有限，這樣在對(duì)其進(jìn)行管理的過(guò)程中可以大幅度減少教師因教學(xué)管理而帶來(lái)的工作量，這樣就可以為教師優(yōu)化教學(xué)管理提供更充裕的時(shí)間，讓教師有更加充分的精力完成教學(xué)管理的優(yōu)化。其二，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校給學(xué)生布置的作業(yè)相對(duì)較少，這樣會(huì)便于教師更加認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的批改，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)地給予糾正，從而提高教師對(duì)教學(xué)管理的質(zhì)量，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下養(yǎng)成良好的品行。其三，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)矛盾的幾率相對(duì)較小，因此在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍方面相對(duì)容易，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其四，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中能夠細(xì)致觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而為教學(xué)管理創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。其五，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，便于針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)展開(kāi)有針對(duì)性的管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因此施教，達(dá)到教學(xué)管理的優(yōu)化。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)留守兒童比較多，這對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理尤為適用，因此教師需要充分發(fā)揮農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校所具備的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化[4]。

綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，教育問(wèn)題已經(jīng)開(kāi)始得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視，雖然城市教育水平已經(jīng)有了大幅提升，但是對(duì)農(nóng)村地區(qū)而言，小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理中不良問(wèn)題還是會(huì)頻繁發(fā)生，因此這就需要教育工作人員積極投身于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)管理之中，這樣不僅可以通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)管理的目的，而且還可以通過(guò)轉(zhuǎn)變自身存在的劣勢(shì)條件達(dá)到提升教學(xué)管理質(zhì)量的目的。除此之外，還可以充分發(fā)揮自身所具備的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.開(kāi)展走教幫扶活動(dòng)擴(kuò)大農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源[J].新課程（上），2018（5）：41.

[2]羅彧涵.通山縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校“聯(lián)校網(wǎng)教”教學(xué)模式研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3]陳昂昂.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)模式研究[D].蘭州大學(xué)，2016.

[4]儲(chǔ)良.淳安縣召開(kāi)第二次農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校微型班級(jí)教育教學(xué)策略研討會(huì)議[J].浙江教育科學(xué)，2015（5）：50.

作者簡(jiǎn)介：劉敏（1979.4— ），男，漢族，甘肅莊浪人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]