電子書包在小學英語教學中應用的問題與對策

摘 要：小學英語教學中應用電子書包能夠創(chuàng)設(shè)豐富的情境，調(diào)動學生積極地用英語表達;內(nèi)置電子資源，提升學生的英語口語表達能力。但在實踐中，仍存在著教學功能運用單一化、課堂互動活動少、學生的學習活動不豐富等不足。基于以上問題，教師應充分掌握電子書包的教學功能、提升教學設(shè)計能力與教學實施能力以促進電子書包在小學英語教學中更好地應用。

關(guān)鍵詞：電子書包應用;小學;英語教學

中圖分類號：G62? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.134

電子書包試點實驗教學正在不斷地擴大，作為現(xiàn)代化信息技術(shù)的產(chǎn)物引進課堂，對教師的信息化教學能力提出挑戰(zhàn)。2018年4月16日教育部發(fā)布關(guān)于《中小學數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》通知中提出：為深入貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，提升中小學校信息化建設(shè)與應用水平，推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合。在總體要求中提出教師信息素養(yǎng)的發(fā)展的重點是全面提升教師信息化教學能力。

一、電子書包在小學英語教學中應用的意義

（一）創(chuàng)設(shè)豐富情境，調(diào)動學生學習英語的積極性

小學英語學科不同于以母語為教學語言的其他學科，英語學習對于小學生來說較陌生、難以理解，同時學習起來也很枯燥。電子書包的應用，極大地豐富了英語教學。在教學中，教師根據(jù)各年級段的學生的認知特點和心理特點，運用電子書包創(chuàng)設(shè)豐富的情境，將抽象的英語語言知識具體化、形象化，使英語語言的學習直觀、生動，幫助學生理解，培養(yǎng)學生的英語思維能力;利用電子書包給學生推送外國文化知識，讓學生了解中西方文化差異，激發(fā)學生學習英語的興趣。

（二）增強互動，激發(fā)學生積極地用英語表達

電子書包環(huán)境下，教師通過電子書包的“課堂互動”向?qū)W生發(fā)布交際情境，讓學生根據(jù)情境小組內(nèi)創(chuàng)編對話，并分角色在小組內(nèi)進行對話交流。小學生都喜歡得到教師的贊賞，通過課堂觀察，學生在課堂中比較喜歡電子書包中的“搶答”功能，教師抓住學生的這一心理特征，激發(fā)學生積極地用英語進行表達，增加學生使用英語語言表達的輸出量。電子書包中的“點贊”功能，可以給表現(xiàn)好的學生“點贊”表揚，這種評價方式能夠激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。學生在鼓勵、合作與競爭的環(huán)境中，能積極地開口用英語表達，提升學生的口語表達能力。課后學生可以通過電子書包再進行交流、練習，除此之外還可以搜索資源、自我檢測、發(fā)帖互動[1]。

（三）內(nèi)置電子資源，提升學生的英語口語表達能力

傳統(tǒng)的英語課堂教學中，學生的聽力訓練僅限于在課堂上以集體、集中的方式進行。由于學生之間存在著差異性，有的學生能聽懂，有的學生聽不懂，而且在課堂中聽力訓練有限，通常進行的聽力練習僅僅是為了完成教學任務。學生的聽力長期得不到訓練，沒有足夠的語言輸入，從而也影響語言的輸出，造成學生無法開口說英語。運用電子書包，學生在課堂上聽不懂，課后可以通過自己平板電腦中的電子課本根據(jù)個人情況選擇合適聽讀模式進行反復聽讀。此外，電子書包中還提供了免費的電子課本下載功能，學生可以下載各個年級段的電子課本進行學習，不斷地積累英語語言知識，提高學生運用英語交流的能力。

二、電子書包在小學英語教學應用中存在的問題

（一）教學功能運用單一化

電子書包運用于英語課堂教學，將電子書包的教學功能與英語教學內(nèi)容相融合，有助于教師更好地實施英語教學，豐富教學活動及增強學生學習活動。但通過對課堂觀察及實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，電子書包環(huán)境下，教師的教學模式仍然是以傳統(tǒng)的教學方式進行，而只是將電子書包當作傳統(tǒng)的媒體工具，播放歌曲、PPT、電子書包的教學功能用得較多的就是“搶答”與“點贊”。教師較少利用電子書包進行課前推送學習資源、設(shè)計豐富的課堂學習活動、課后在線發(fā)布作業(yè)及實施個性化輔導。

（二）課堂互動活動較少

師生互動對小學英語學習成就存在著顯著的影響[2]。電子書包應用于英語教學中，教師可利用電子書包根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的情境，增強師生間交流及學生間的交流，使學生更好地理解語言并能夠在恰當?shù)恼Z境中運用英語語言。但電子書包在教學實踐中互動形式單一，主要以傳統(tǒng)的師生互動為主，學生之間互動活動少，人機互動活動也較少，主要的互動活動是學生將學習成果“拍照”上傳。應用電子書包的課堂教學，仍以教師為主導，忽視學生的主體性地位，不利于學生英語語言知識的習得。

（三）學生的學習活動不豐富

電子書包的應用，使學生的學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。新課標倡導合作、探究的學習方式。電子書包的交互性，能夠為學生提供多樣化的學習活動，如：小組合作、探究學習，學生在合作、探究學習的過程中，分別利用電子書包進行學習資料的搜集與整理，并通過班級空間進行組內(nèi)討論，同時對問題進行解答，合作完成學習任務后，組內(nèi)成員利用自己的電子書包通過電子黑板，匯報成果，供其他小組同學交流討論[3];創(chuàng)編對話，通過電子書包傳遞情境，讓學生根據(jù)情境創(chuàng)編對話，提高學生綜合運用語言的能力;創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行角色扮演等學習活動。在電子書包的試點教學實踐中，教師擔心學生在課堂上亂點、亂畫或隨意地操作平板電腦，而將學生的平板電腦鎖屏，以達到控制課堂紀律的目的。控制不利于學生的學習，而應思考如何應用電子書包吸引學生的注意力。

三、提升電子書包在小學英語教學中應用的措施

（一）教師應充分掌握電子書包的教學功能

教師充分掌握電子書包中的各項教學功能，能夠靈活地將教學內(nèi)容與電子書包所具的教學功能進行融合，優(yōu)化英語教學，提升教學效果。幫助教師充分掌握電子書包的教學功能，可通過以下途徑：學校方面可以通過與省內(nèi)的高校結(jié)對，將信息技術(shù)專業(yè)教師或是對當前電子書包進行深入研究的專家、學者請進學校，開展電子書包方面的培訓。教師只有掌握了理論知識，才能更好地將理論與實踐相結(jié)合，更好地服務于教學。教師方面，目前電子書包試點教學已在一些發(fā)達的城市中的中小學率先開展多年，已積累了豐富的經(jīng)驗。教師應走出去，觀摩優(yōu)質(zhì)的教學活動，加強教師間的交流與學習。

（二）教師應提升應用電子書包的教學設(shè)計能力

應用電子書包的小學英語教學設(shè)計不同于傳統(tǒng)的教學設(shè)計，考慮如何將電子書包與英語教學進行整合。教師應學習英語新課標的理論，明確課程標準的基本理念，將現(xiàn)代化的教學理念融入教學設(shè)計中。在進行教學設(shè)計時應選擇適合于電子書包的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容與電子書包的教學功能進行融合;設(shè)計豐富的教學活動與學生的學習活動，如呈現(xiàn)情景讓學生角色扮演、發(fā)布微視頻讓學生進行小組合作創(chuàng)編對話等，強化教學內(nèi)容的重點，突破難點，促成教學目標的達成;選擇適合電子書包應用的教學方法，既要包括教師教的方法，也要包括學生學的方法。

（三）教師應提升應用電子書包的教學實施能力

要發(fā)揮電子書包在英語教學中的優(yōu)勢，教師應具備應用電子書包的教學實施能力。首先，教師要熟悉教師終端電子書包的教學功能及操作運用，包括課前預習與新課導入、新知呈現(xiàn)與鞏固、布置作業(yè)及輔導;交互一體機設(shè)備中，各個按鍵的功能及其操作，保證各個教學環(huán)節(jié)順暢進行。其次，教師要組織好學生做好應用電子書包的準備工作，通過運用各種方式與方法，引導學生盡快地進入學習狀態(tài)，參與課堂活動，有效地進入學習與實踐。教師要對學生運用電子書包的課堂行為進行監(jiān)控，對態(tài)度不端正的學生進行教育，提高學生的自我管理意識。最后，教師應給予學生積極的評價，組織多樣化評價方式，如利用電子書包的評價功能對表現(xiàn)好的學生進行評價、組織學生之間互評等。

參考文獻：

[1]徐顯龍，蘇小兵，吳永和，王新華.面向電子書包應用的課堂教學行為模式分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（2）.

[2]劉向永，李傲雪，付奕寧，姜沛雯，王萍.基于電子書包的小學英語課堂師生互動分析——以“How are you”單元為例[J].電化教育研究，2018（7）.

[3]白若微，周榕，張文蘭.電子書包在小學英語教學中的應用策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

作者簡介：陳孝娟（1981.3— ），女，江蘇人，研究方向：小學英語教學。

[責任編輯 谷會巧]