關(guān)于高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破探討

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，散文閱讀是教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀散文過(guò)程中對(duì)作者的真實(shí)情感進(jìn)行體驗(yàn)，將使學(xué)生的審美感受與審美能力得到提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;散文閱讀教學(xué);審美困境;突破策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.116

在新課改不斷推進(jìn)的大背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)中要以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，推動(dòng)高中學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境

（一）審美教學(xué)目標(biāo)有待完善

現(xiàn)階段，許多高中語(yǔ)文教師都順應(yīng)了新課改要求，對(duì)語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，但是在改革過(guò)程中，仍然存在散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理的情況，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升與綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙作用。現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生基于教師的引導(dǎo)理解散文內(nèi)容，教師主觀性地將文章進(jìn)行分割，分段進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)后進(jìn)行細(xì)致講解，導(dǎo)致散文碎片化，破壞了散文本身的“形散神不散”的要求，不利于學(xué)生對(duì)全文的把握。

（二）沒(méi)有重視學(xué)生閱讀的審美過(guò)程

有些語(yǔ)文教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到散文閱讀對(duì)學(xué)生審美能力的提升作用，片面關(guān)注學(xué)生閱讀的結(jié)果，如學(xué)生對(duì)于文章閱讀問(wèn)題的回答結(jié)果是否正確，學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的差距點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀審美的重視與引導(dǎo)，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，難以積極主動(dòng)地開展散文閱讀學(xué)習(xí)，也無(wú)法有效提升學(xué)生的閱讀審美能力。

（三）閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于片面

在開展高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師通常是以學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)作為閱讀效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)判學(xué)生的閱讀結(jié)果，形成了較為統(tǒng)一的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而散文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思路存在一定的差異性，對(duì)于散文的閱讀理解也將產(chǎn)生一定的偏差，在文章分析過(guò)程中，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案結(jié)果評(píng)價(jià)，將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，形成固定的思維模式，散文審美難以提升，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中困境的突破策略

（一）基于學(xué)生發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合高中學(xué)生的思維特征以及實(shí)際發(fā)展需求，創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)目標(biāo)，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展現(xiàn)狀靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，真正滿足不同學(xué)生的審美發(fā)展需求。

例如在散文《荷塘月色》的審美閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于文章中的審美意境難以理解。基于此，在進(jìn)行該散文的教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，教師可以將閱讀散文技巧的理解、審美意識(shí)的培養(yǎng)作為初級(jí)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的難度，如讓學(xué)生由影像描寫了解到作者的真正意思這一教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)調(diào)整，避免學(xué)生在散文閱讀時(shí)一開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，而通過(guò)對(duì)審美目標(biāo)的層層遞進(jìn)，使學(xué)生積極地融入到散文閱讀教學(xué)中來(lái)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)審美學(xué)習(xí)過(guò)程

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)散文閱讀理解文章的內(nèi)涵，得到較為準(zhǔn)確的問(wèn)題答案，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生散文閱讀審美的過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生深入作者的視角，通過(guò)對(duì)描寫事物的理解，感受作品中的情感與態(tài)度，從而獲得全新的閱讀體驗(yàn)與審美能力。除此之外，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度，在散文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生尋找散文閱讀的要點(diǎn)，對(duì)散文中表達(dá)的內(nèi)容以及表達(dá)的形式進(jìn)行深入發(fā)掘，教授學(xué)生散文審美的技巧，如此才能使學(xué)生在散文閱讀教學(xué)中掌握更多的散文分析技巧，提升學(xué)生整體審美能力。

例如在閱讀教學(xué)散文《故都的秋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作背景、作者的平生進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)作者的思想狀態(tài)有一個(gè)大概的了解。隨后，要求學(xué)生在閱讀中尋找出散文中對(duì)景物的描寫，通過(guò)對(duì)景物內(nèi)容描寫的解讀嘗試著體會(huì)作者的情緒變化。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生融入到作者創(chuàng)造的審美情境中，逐字逐句地分析理解作者的情感，將使學(xué)生獲得全新的閱讀審美體驗(yàn)，也學(xué)習(xí)到此類散文的審美分析技巧。

（三）優(yōu)化審美教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新課改下的高中語(yǔ)文教師要勇于改變傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生散文閱讀中的審美能力納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀審美中的優(yōu)點(diǎn)與不足的發(fā)掘與評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升散文閱讀審美能力。

例如在進(jìn)行《人是一根能思想的葦草》散文閱讀時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：法國(guó)作家帕斯卡爾在這篇散文中表達(dá)了他怎樣的內(nèi)心活動(dòng)？在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生對(duì)于文章的閱讀審美能力，在后期的評(píng)價(jià)中，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答與理解作為評(píng)價(jià)參照內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生閱讀理解中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行改正，有效提升學(xué)生散文閱讀審美能力。

總之，當(dāng)前在高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)中，并沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果，為了促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，基于新課改下的高中語(yǔ)文教師必須打破教學(xué)困境，采取有針對(duì)性的策略，切實(shí)有效地提升學(xué)生的散文閱讀審美能力。

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作者簡(jiǎn)介：苑曉紅（1979.8— ），女，漢族，河北唐縣人，一級(jí)教師，研究方向：關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]