古詩教學實踐與反思

【摘要】教完《賦得古原草送別》之后，筆者反復琢磨錄像課，對照教學設計，反思教學中的得與失。筆者認為自己在這堂課中尤為注重以下幾點：會心誦讀得詩韻;澄心融情得其象;潛心涵詠得其意，讀悟之中重語用。

【關鍵詞】古詩教學;《賦得古原草送別》;教學反思

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古詩教學應該做到“三個為重”：以詩性為重;以意向為重;以共感為重。教師前聯文本，后接學生，是疏通、溝通、貫通文本與學生的橋梁和紐帶。教師對學生語文素養的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的濡染，是悄無聲息的感染，是深入骨髓的浸潤。我本著這樣的理念反復鉆研《賦得古原草送別》，精心設計教案，多少個不眠之夜，多少次數易其稿，一切只為找到一條通往詩詞教學的最佳路徑。教完《賦得古原草送別》之后，我又反復琢磨錄像課，對照我的教學設計，反思教學中的得與失，我認為自己在這堂課中尤為注重以下幾點：會心誦讀得詩韻;澄心融情得其象;潛心涵詠得其意，讀悟之中重語用。

一、詩性，會心誦讀得其韻

古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時反復誦讀，可以豐富學生的想象能力，進而提升其審美修養。

初讀，感受詩意。古詩的朗讀必須注重節奏和音律，把握詩歌的情感基調。這些在初讀古詩時就應讓學生有所感受，使學生達到意會的程度。所以我在初讀環節首先要求學生準確、流暢地讀詩，讀出自己的感受和味道;接著我再要求學生讀出詩的節奏和韻味，通過教師示范朗讀，指名學生朗讀，師生合作讀等方式初步引領學生將詩讀得準確、流暢、有節奏、有韻味。

品讀，加深理解。第二階段的朗讀中，我設計了如下問題：前兩句詩著重寫了什么呢？你從哪些關鍵詞中體會到野草的頑強？再引導學生抓住關鍵字詞理解，學生從“離離原上草，一歲一枯榮。”中讀懂此句著重寫野草，并從“離離”“榮”等詞語中體會到野草繁茂、頑強的特點。再與學生談體會，我相機點撥，并一遍遍引讀：“去年的野草被燒盡了，今年又爭先恐后地生長了！”請女生讀出小草的生氣勃勃;“今年的野草被燒盡了，明年又蓬蓬勃勃地生長起來了！”請男生讀出野草的繁盛頑強;“明年的野草被燒盡了，在春風的吹拂下小草又長得怎么樣了？”請全班齊讀第一、二句，如此回環誦讀，學生在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固，呈螺旋式交替縱深發展。我再以詩解詩“一夜東風來，春色盡滿園”，野草生生不息、繁榮茂盛之勢就立體呈現在學生眼前，最后拋出問題：“你從中感受到小草的什么精神？”學生感悟頗深，有的說：“我從詩句中感受到野草積極向上、堅韌不拔的精神。”這就是誦讀，反復地誦讀，有情感的蓄勢，有情景的拓寬，更有內涵的加深。

二、意象，澄心融情得其象

（一）扣關鍵詞，建構意象

在教學中，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現的思想，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。例如此詩一開頭，詩人就用“離離”一疊詞刻畫野草的繁盛，接著又以“榮”“遠芳”“晴翠”等詞語渲染野草長勢茂盛，晴天麗日下的原野遼闊美麗，好一幅原野春草圖啊！看來全是寫景，詩人是怎樣在寫景中抒發自己的感情呢？我引導學生抓關鍵詞句體會，學生不難發現“滿”字飽含深情。但“滿”字是如何傳遞這份朋友深情呢？我引導學生合作交流，再指名匯報，學生的想法頗有見地。一生說：“我覺得每一株小草，每一片葉子上都凝聚了詩人對朋友的依依不舍之情。”一生說：“我仿佛看到詩人緊緊握著朋友的手，一次次地挽留，一遍遍地祝福，我能體會到詩人內心滿是無盡的感慨和無盡的不舍。”就這樣抓住“滿”這一關鍵詞品析，學生能進入詩歌的意境，建構起詩歌的意象，感受詩人的情感，和詩人的感情產生共鳴。

（二）結合畫面，造境傳情

生活在城市鋼筋水泥叢林中的孩子們對于茫茫原野、青青野草的景象并沒有直觀的感知，一切意象的構建、豐富的想象都來源于這首詩當中的文字。所以我嘗試圖文結合，造境傳情，以精美的課件給學生呈現草原的美麗、野草的豐茂、朋友送別的畫面，輔以略帶憂傷的《送別》曲，讓學生眼中有景、耳畔有樂、心中有感，再引導學生結合畫面，抓住關鍵詞，展開想象，暢談感受，不知不覺間，情景相生契合無間。景能傳情，情寄于景，這就是詩的境界，孩子們與詩人心心相印。

三、共感，潛心涵泳得其意

大地春回，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送別在這樣的背景上發生，該是多么令人惆悵，同時又是多么富于詩意。

為什么把原野芳草寫的如此美麗，如此繁盛？通過潛心涵詠，孩子們很快發現，這繁盛的青草寄托著對朋友的千般祝福，萬般不舍。一切景語皆情語，這就是借景抒情。此時，我不失時機地以詩解詩“春草不知愁滋味”“離恨恰如春草，更行更遠還生”。我還采用以詩引詩的方法，讓學生誦讀含有“王孫”的古詩，體會“王孫”在古語里指“貴族”，在不同的詩中也指“行者”“游子”，在這首詩中指的是朋友。學完整首詩后，又引導學生回顧更多的送別詩，學生平日積累豐富，李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，均脫口而出，從而能在不同風格的送別詩中體會古代詩人不同的表達方式，感受千百年來的骨肉親人之情，故國鄉土之思，摯友相送之感。

四、遷移，讀悟之中重語用

（一）融情想象，說話練習

引導學生品味詩的關鍵詞句，理解詩的表現方法，在理解的基礎上，插上想象的翅膀，在腦海中描繪詩中的具體情景，比如當你讀到“遠芳侵古道，晴翠接荒城”，仿佛看到什么？聞到什么？想到什么？我通過動畫課件呈現圖文相統一的畫面，引導學生觀察畫面融情入境，扣住文字展開想象，暢所欲言表達感受。此處拓展說話訓練對學生的想象力和語言能力提升都大有裨益。有的學生說：“我仿佛看到向遠方蔓延的野草充滿生機，我仿佛聞到青草淡淡的芳香。”有的學生說：“我仿佛聽到朋友在互道別離，我仿佛感受到朋友間的依依惜別情難舍。”此刻，生氣勃勃的野草，一望無際的原野，朋友相送的畫面這些意象都一一展現在學生眼前了。

（二）巧妙補白，感受詩情

在學習“又送王孫去，萋萋滿別情”時，我設計了一個拓展訓練，引導學生思考：詩人又一次送別朋友，心中有千言萬語，他會對朋友說些什么呢？并讓學生寫下詩人想對朋友想說的話，然后再指名匯報。有的說：“朋友，你就要遠行，祝你一路順風！”這是對朋友的殷殷祝福;有的說：“朋友，我們就要分別了，再送你一首詩吧，‘又送王孫去，萋萋滿別情。”這是對朋友的依依不舍;有的說：“朋友，‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”這是對朋友的深深勉勵。此舉既能幫助學生走近詩人內心世界，感受其依依惜別之情，又能提升學生的語言表達能力。

五、收獲與反思

縱觀這堂課，學生在想象中理解詩意，在交流中感悟詩情，在練習中提升語言藝術，學生學有所獲。然而，這堂課也留下了一些遺憾。這節課的教學中，我既指導學生反復朗讀感其韻，又讓學生抓住關鍵詞品讀悟其情;還設計了兩處語言訓練，并且引進了吟誦，讓學生欣賞學習。課堂容量略大，應該簡化目標，緊扣重難點，放手給學生自讀自悟、合作交流、暢談體會，讓學生真正沉潛下去，入情入境地體悟詩情。以后的詩詞教學中，我將繼續在實踐中反思，在反思中前行，少一些教師牽引，多一些學生體悟，喚醒學生主體智慧，引導學生感受盈天地之美的詩意，幫助學生積淀深厚的文化底蘊。

作者簡介：羅朝陽，女，1977年生，衡陽縣人，大學本科，高級教師，主要研究小學語文教學。

（編輯：龍賢東）