高中語文作業優化設計策略之我見

周彥君

【摘要】本文針對高中語文新課改背景下，一定程度上忽視了語文作業優化設計的現狀，提出作業作為達成教學目標的重要環節和手段，應該隨課堂教學過程的優化而不斷優化的觀點，指出語文教師在更新作業設計觀念的基礎上，要著眼學生能力發展，更新作業設計的內容和形式，使作業真正成為學生鞏固知識、提升能力的重要載體。本文立足高中語文教學實踐，主要從尊重個性特點，激發學習興趣;凸顯主體地位，設計開放性作業;培養探究精神，設計實踐性作業和加強課內外銜接，設計個性化作業四個方面提出了作業優化設計策略，以期為高中語文課堂教學提供一定借鑒。

【關鍵詞】高中;語文作業;優化;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

目前，高中新課改理念深入人心，以立德樹人為根本，以激發興趣為先導，充分凸顯學生主體地位，先學后教的生成式課堂模式逐漸成為高中語文教育同仁的普遍共識，交流探討、觀摩示范、課堂講賽、外學內創等豐富多彩的課改形式遍地開花……然而，我們只注重了課堂教學的改革，卻忽視了語文作業的優化設計。

新課標背景下，語文作業不僅是鞏固知識、形成能力的重要手段，也是促進學生個性發展的重要途徑。作業作為達成教學目標的重要環節和手段，應該隨課堂教學過程的優化而不斷優化點，語文教師在更新作業設計觀念的基礎上，應該著眼學生能力發展，更新作業設計的內容、形式，使作業真正成為學生鞏固知識、提升自我的重要載體。作業的設計應當形式多樣，并給學生留有思考的余地和想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗，使作業成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

語文教師要依據《普通高中語文課程標準》，在多元智能理論的指導下，著眼培養興趣、發展能力，尊重學生個體差異，設計豐富多彩、靈活多樣的語文作業，培養探究精神，提高實踐能力，充分彰顯學生個性。那么，在新課改背景下如何進行語文作業優化設計呢？

一、尊重個性特點，激發學習興趣

托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見學習效果如何，興趣起著至關重要的作用。因此，學生作業設計只有充分調動激發興趣，才能提高作業訓練的實效。如果語文作業形式單調、枯燥乏味，脫離了學生興趣，就會連“溫故”的目的都達不到，那就更談不上“知新”了。因此教師的作業設計應關注學生的個性心理特點，注重趣味性，讓學生在溫故知新、鞏固提升、能力發展中享受學習的樂趣。

在進行《先秦諸子選讀》中的《論語》這一部分教學時，筆者布置了如下作業：讓學生自主學習，分組按話劇形式演出每課內容，要求緊扣文章內容。這樣的作業學生非常感興趣，課后積極查閱資料，組內熱烈討論，利用課余時間抓緊排演。這樣的作業既能聯系學生的生活感受，又能促進學生的思維發展，還能激發他們的創作意識，培養學生學會求知，學會合作以及捕捉信息的能力。

二、凸顯主體地位，設計開放性作業

為了凸顯學生的主體地位，喚醒學生學習的主人翁意識 ， 改變被動學習狀態，培養自主學習、積極思維的習慣，筆者設計了形式靈活多樣的開放性作業。開放性作業立足學生個性發展與靈性培養，切入點自由、獨特，內容豐富，形式靈活，載體多樣，可以百花齊放，異彩紛呈，有利于訓練學生思維、挖掘學生潛能，培養提升學生綜合語文能力。

例如學習了《燭之武退秦師》這篇文言文，筆者以作業的形式組織學生開展了自主學習，要求學生從這篇課文中選擇自己最感興趣以2到3個句子進行解讀，可以闡釋文言實詞含義，可以解讀文言虛詞用法，可以指出特殊句式特點，可以進行直譯或意譯。具體作業步驟是：

首先，在不借助工具書、不查閱資料的情況下，憑借自己已有的知識基礎理解句子含義，組織書面答案;其次，查閱工具書、網絡資源等資料，對自己獨立探究得出的答案進行甄別、矯正，加以修正;最后，對比結果，分析獨立得出的答案和借助資料得出的答案有何異同，從而形成最終的書面答案。教師查閱作業，推薦優秀學生作業全班交流展示，指名學生點評，談心得、啟示。

三、培養探究精神，設計實踐性作業

語文是一門實踐性很強的課程，教師要充分利用現實生活中的語文資源，積極引導學生充分挖掘各種學習資源，注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。

一方面，要注重語文積累。“處處留心皆學問”，從高一入學開始，課題組老師就要求學生建立語文拾零筆記，引導學生不斷擴大語文閱讀視野，開辟清辭麗句、時事素材、名人名言、成語俗語、詩詞鑒賞等欄目日積月累。長期堅持，學生的語文底子自然會越來越厚實。另一方面，要經常開展語文實踐活動。語文實踐活動形式靈活多樣，包括成語競賽、辯論賽、課本劇表演、調查訪問、生活體驗等基本類型。實踐活動基于興趣，學生參與熱情高，通過親身實踐，會給學生留下十分深刻的印象，學習效果往往比較明顯。

四、加強課內外銜接，設計個性化作業

傳統的語文作業只注重重復性的筆頭訓練，了無生趣。按照多元智能理論，作業設計應該關注學生的個體差異，分層設置，通過形式新穎的個性化作業調動學生興趣，提高學習效率。

一方面，要結合課文、單元教學設計個性化作業。如學習了《陳情表》，可組織學生開展“忠孝能否兩全”主題辯論賽;學習了《故鄉》，可布置學生撰寫“假如阿毛還活著”的想象作文;學習了古典詩詞單元，可以舉辦背誦默寫競賽活動;學習了現代詩歌單元，可以開展詩歌朗誦會。另一方面，要善于利用節假日，組織開展研究性學習。如春節之際，可布置“傳統年文化與現代文明”、話說“年味”、“祖孫三代話春節”等訪談、調查活動;清明節假期，可布置“緬懷先烈，探尋本土革命先驅”征文活動;重陽節期間，可布置“我身邊的孝心少年”主題探訪活動。學生在完成個性化作業的過程中達到了激發興趣，鞏固了知識，提高樂綜合語文素養。

總之，作業是課堂教學的延伸，作業優化設計可以最大限度地拓展語文視野，發展思維個性。在實施新課程標準的大背景下，要樹立起新的語文作業設計理念，語文作業應該富有色彩，充滿情趣。內容豐富多彩，形式靈活多樣的語文作業能極大地調動學生的學習興趣，引導他們關注生活，使學生在生活中運用語文知識，提高綜合能力，為學生的終身發展奠基。

參考文獻

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[3]黃榮.多元化語文作業促高效課堂[J].讀書文摘，2016（5）.

附 ? 注

本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題名稱：新課標下高中語文作業有效設計策略研究。課題立項 號：GS[2017]GHB2819）系列論文之三

（編輯：龍賢東）