根植文本 護(hù)育詩心

【摘要】?jī)和娫醋詢和睿虒W(xué)兒童詩有利于兒童在生活化的語言模仿和游戲表演中激發(fā)創(chuàng)造，得到發(fā)展。本文依托陶行知的啟發(fā)自動(dòng)原則，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際闡述了部編本選錄的兒童詩在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中的啟發(fā)和學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合陶先生的創(chuàng)造教育思想鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)與創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?課堂教學(xué);想象;思考;創(chuàng)作

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

陶行知先生認(rèn)為“兒童教育是創(chuàng)造教育”，“兒童教育要重視‘環(huán)境里的幼年人生活，要重視兒童早期教育，要充分利用本國(guó)的音樂、詩歌、故事、玩具及自然界‘陶冶兒童”。泱泱中華，數(shù)千年的詩教傳統(tǒng)讓詩歌激蕩在我們民族的血脈中。我們的孩子是天生的詩人，孩童時(shí)期更是詩一樣的年華，天真、質(zhì)樸、富于幻想的孩子理應(yīng)在這樣的年華得到更多詩的哺育和滋養(yǎng)。

一線教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大多數(shù)孩子，在幼兒園階段，就已經(jīng)掌握了與他人進(jìn)行言語交流的基本能力，而且不乏口頭語言積累特別豐富，他們大多能夠根據(jù)掌握的詞匯進(jìn)行造句來表達(dá)自己的意思，順利地與他人對(duì)話，但如果細(xì)聽起來他們的語句還結(jié)結(jié)巴巴，常有不連貫、不通順的現(xiàn)象，有時(shí)甚至?xí)怯迷~語的堆積使用。進(jìn)入小學(xué)，對(duì)語言的要求逐漸提高，書面語開始進(jìn)入他們的視野，這對(duì)他們來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

此時(shí)，兒童詩便以其簡(jiǎn)短有趣、形式精巧的特點(diǎn)，用孩子們常見的意向幫助他們打破了這一階段語言能力發(fā)展的瓶頸，幫助他們完成了語言的過渡。部編版語文教材，較以往就增編了較大篇幅的優(yōu)秀兒童詩作。朗讀、背誦兒童詩成為孩子的一種心理需要，這對(duì)于激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言都有舉足輕重的作用。因此，把握好兒童詩教學(xué)是我們每一位語文老師的非常重要的職責(zé)。

一、圖文朗讀先導(dǎo)，開啟聲音閱讀

兒童詩內(nèi)容簡(jiǎn)潔，卻十分富有童趣，孩子們讀起來也是朗朗上口，飽含趣味。部編版教材精選了大批的兒童詩，這些詩有的讀起來輕快活潑，有的讀起來深情款款，有的工整對(duì)仗、鏗鏘有力，有的錯(cuò)落有致、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。因此，“朗讀”是兒童詩教學(xué)的“入門磚”。

（一）圖文相映，助讀有色童詩

部編本一年級(jí)上冊(cè)教材開篇便以一首傳唱度很高的《上學(xué)歌》開啟了孩子們的詩歌誦讀之旅，加上各民族兒童背著小書包上學(xué)的配圖場(chǎng)景，讓“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”的自豪感油然而生。識(shí)字部分從《金木水火土》到《對(duì)韻歌》，又將童詩的鏡頭拉向了華夏五千年的文明。拼音教學(xué)部分也緊隨其后，編排了大量的兒歌，《小白兔》《輕輕跳》《在一起》《歡迎臺(tái)灣小朋友》等小詩，不僅語言活潑，連配圖也蕩漾著無限童趣，孩子們讀著看著，及時(shí)鞏固了拼音認(rèn)讀，增長(zhǎng)了識(shí)字量，也在這歡快的圖畫語言中初步領(lǐng)略了文學(xué)的精彩。這一幅幅插圖，就像牽送著孩子的一雙小手，讓孩子們?cè)谀抗饬鬓D(zhuǎn)間激活了生活的體驗(yàn)，引起了情感的共鳴，更加輕松地走進(jìn)文本，迅速調(diào)動(dòng)起積極的情感。孩子們就在這看與讀的過程中，愛上了童詩，讀懂了童詩，自然也豐富了自己的那顆童真的詩心。比如在教學(xué)《四季》時(shí)，我們由四季的美麗景色導(dǎo)入，孩子們邊欣賞邊思考這是什么季節(jié)，也由孩子們來交流介紹，從而引出“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)。在這樣的推進(jìn)中，直觀地感受四季的美景，激發(fā)對(duì)四季美的認(rèn)知和體驗(yàn)。在初讀課文之前同樣先欣賞課文的動(dòng)畫視頻，然后讓他們說說自己都看到了哪個(gè)季節(jié)的什么景物，孩子們邊匯報(bào)我邊貼圖。這樣的設(shè)計(jì)一方面培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生傾聽的能力以及觀察的能力，同時(shí)有趣的動(dòng)畫還可以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)的畫面，幻化成孩子的語言和體驗(yàn)，在學(xué)著谷穗彎彎腰鞠著躬，學(xué)著雪人大肚子一挺的憨態(tài)中，他們已經(jīng)不知不覺地打開了詩歌的大門。

（二）入境誦讀，豐富有聲童詩

瑯瑯書聲，是語文課堂上的美妙樂章。課堂誦讀，一直為語文教師所重視，這也是傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。兒童詩本身就具有濃烈的音樂性，像歌曲一樣富有節(jié)奏感，還大多具有押韻的特點(diǎn)，在句式錯(cuò)落有致間，讀起來特別好聽。而且年齡愈小的孩子，往往更適合閱讀那些韻腳越整齊的兒童詩，感覺一下子再現(xiàn)了全詩回環(huán)整齊的美感。如《輕輕跳》這首詩便以“ao”為韻腳，節(jié)奏感特別鮮明。當(dāng)孩子們讀“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑”時(shí)，那種歡欣、雀躍仿佛已經(jīng)融入他們的身體里;當(dāng)他們讀“要是踩疼小青草，我就不跟你們好”時(shí)，那種故作指責(zé)的淘氣真是可愛極了！兒童詩的誦讀，不但給孩子們帶來了輕快愉悅的朗讀感受，更在品讀中將兒童詩的美感和韻味饋贈(zèng)給了孩子。

二、想象護(hù)育，引領(lǐng)詩意思考

兒童詩所透出的兒童活潑的天性、不受束縛的幻想及其成長(zhǎng)過程中的各種情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃畲蟪潭鹊丶ぐl(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣。兒童詩站在兒童的視角，描繪的是兒童的生活和情感世界，字里行間洋溢著童真童趣，更易引發(fā)兒童的情感共鳴。

（一）激發(fā)想象，走進(jìn)文本

以生活為原型的豐富想象，讓兒童詩插上了童趣的翅膀。教學(xué)中，我們可以通過引導(dǎo)孩子們感悟童詩中豐富的聯(lián)想和想象，去不斷地發(fā)現(xiàn)和體會(huì)兒童詩的詩趣。如在《小小的船》的教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們?cè)谡b讀中感知“彎彎的月兒”和“小小的船”的相通之處，發(fā)現(xiàn)這種形象的聯(lián)想，繼而讓自己融入其中，“我在小小的船上坐”，這是很多孩子都能引起共鳴的高遠(yuǎn)而美好的夢(mèng)想，激發(fā)大膽的想象。靜謐、安然，拋開比喻、疊詞、押韻、想象等手法不論，孩子們讀著詩，也能享受與星月為伴的這份無言的靜美，空靈的喜悅。又比如，在兒童詩《家》中，對(duì)于“藍(lán)天白云”“樹林小鳥”“小河魚兒”“泥土種子”進(jìn)行必要的推理想象發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，更能深切體會(huì)“家”的意義，悟出了祖國(guó)大家庭的溫暖，讀出了詩的趣味。

（二）引導(dǎo)思考，深化感悟

兒童詩是孩子們眼中的世界和表達(dá)方式，是充滿生機(jī)和意趣的。我們非常期待孩子們能在誦讀中帶著自己的眼光，帶著自己的思考去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)這美妙的童詩世界。有了獨(dú)特的體悟，我們?cè)趲熒鷮?duì)話、生生對(duì)話以及與文本的對(duì)話中，才能加深理解和感悟，直抵童詩最曼妙的港灣。這在強(qiáng)調(diào)生本課堂的今天，尤為可行。在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，孩子們?cè)谧杂烧b讀的過程中就發(fā)現(xiàn)了很多問題，“為什么小雞要畫竹葉，而小馬要畫月牙呢？”“為什么他們不用顏料不用筆就能畫好一幅畫呢？”“為什么青蛙不來畫畫，它去哪兒了呢？”為什么呢？在成人的世界里，這些問題都很簡(jiǎn)單，但在兒童的視角里，它們又格外有趣，孩子們同桌討論，分組解決，最后集體交流，難題都輕松地解決啦！而在這一問一答間，更多地留下了孩子們的思考，深化了對(duì)童詩的理解，自然而然地領(lǐng)會(huì)了兒童詩的精妙。

三、仿寫創(chuàng)作，體驗(yàn)盎然詩趣

兒童詩就是一個(gè)充滿著童年快樂的世界，在誦讀和想象中，孩子們也會(huì)滋養(yǎng)出表達(dá)的欲望，而低年級(jí)的孩子，語言表達(dá)能力比較弱，在學(xué)會(huì)表達(dá)創(chuàng)作兒童詩的過程中，我們需要為他們提供一些必要的輔助方法，這些外在的方法就是童詩的形式模仿。通過反復(fù)的誦讀與理解這些課本中的童詩，孩子們往往會(huì)被它營(yíng)造的情境所吸引，產(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)，老師可以幫助他們先觀察特殊的詩句，找出一些特定的句式，再引導(dǎo)孩子借助這些特殊的句式進(jìn)行練說和仿寫。對(duì)于那些感到困難的小朋友，老師也可以提供給他們一些圖片素材，讓孩子們有了美的體驗(yàn)，這樣一切就水到渠成了。

例如在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我們可以依托文本引導(dǎo)孩子們思考“你還知道哪些動(dòng)物的尾巴呢”，讓他們仿照課文的句式進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，這對(duì)他們來說非常簡(jiǎn)單，這時(shí)，便可以發(fā)散開去，幫助他們積極地去探索更多的意向。

比如：“那你們知道動(dòng)物的耳朵嗎？能不能讓動(dòng)物們來比耳朵？”這種類化式的仿寫訓(xùn)練，讓孩子們坡度化地鍛煉表達(dá)，慢慢地錘煉出自己的語用表達(dá)習(xí)慣。但仿寫訓(xùn)練不止于此，孩子也可以被稱為擁有想象翅膀的天使，他們的想象能力較強(qiáng)。兒童詩往往會(huì)給我們留下想象的空間，這些留白便是滋養(yǎng)孩子們想象的一方沃土。如接上文《比尾巴》教學(xué)，我還將進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練：“你們還能用什么東西來比一比呢？”大家可以充分發(fā)揮自己的想象，去填補(bǔ)詩歌的空白，創(chuàng)作出屬于自己的詩意語言，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)詩歌的熱情，這也是個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

陶行知先生一生寫有十萬字詩稿，大多數(shù)是兒童詩，為了提倡自己的創(chuàng)造教育，他寫下《手腦相長(zhǎng)歌》：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算開天辟地的大好佬！”這首詩就是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的極佳體現(xiàn)，集創(chuàng)造、詩教、民主于一身。我們?cè)趫?zhí)教兒童詩時(shí)也要寫一些下水詩作，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)展示自己在詩歌方面的創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)讀詩、寫詩、愛詩的詩歌天堂。

孩子們的創(chuàng)作路漫漫，需要我們精心守護(hù)，也許剛開始會(huì)稍顯稚嫩。但是只要我們?cè)谄綍r(shí)多引導(dǎo)，幫助他們堅(jiān)持誦讀，持續(xù)地學(xué)會(huì)積累語言，學(xué)會(huì)培育詩心，學(xué)會(huì)盡情表達(dá)，假以時(shí)日，定能收獲芬芳。

參考文獻(xiàn)

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[2]周小芳.談低年級(jí)兒童詩歌教學(xué) [J].新語文學(xué)習(xí)（小學(xué)教師版），2007（1）.

作者簡(jiǎn)介：范卿，女，1988年生，吳江區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，吳江區(qū)教學(xué)能手，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）