培養七年級聾生課外閱讀興趣的途徑研究

【摘要】課外閱讀是提升學生語文語言運用能力的重要手段，聾生的聽力缺陷使得其對語言的感知、掌握等學習能力受到限制。在教學實踐中聾生的課外閱讀只能以目代耳，七年級聾生作為高年級學生已經具備課外閱讀的基本條件，但是聾生因自身的缺陷容易喪失對閱讀的興趣，存在閱讀范圍狹窄、閱讀時間短暫的現象。要培養聾生的閱讀興趣，需要結合聾生的特點，通過創新培養的手段，如豐富課外閱讀教材、積極利用網絡資源、鼓勵閱讀練筆結合等方式培養七年級聾生的課外閱讀興趣，提升七年級聾生的語言運用能力。

【關鍵詞】聾生;課外閱讀;興趣

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、七年級聾生課外閱讀興趣培養存在的障礙

（一）閱讀障礙難以調動閱讀興趣

七年級聾生雖然是高年級學生，但由于聽力的障礙導致其信息接收具有狹窄性，且缺乏聲音刺激的閱讀容易讓聾生對閱讀產生枯燥感。聾生對于外界信息的接收主要是借助視力，而當前互聯網時代的發展使得一些有聲書目無法為聾生提升閱讀興趣所使用，單純借助紙質圖書的閱讀使得聾生難以靜下心閱讀。同時，雖然當代社會的視頻媒體的廣泛運用能夠開闊聾生的視野，但是單一的視覺畫面會影響聾生的思維發散，聾生過多地將時間花在電視、網絡，導致其花在紙質書籍的閱讀時間大量減少，影響其閱讀興趣的培養。

（二）適合聾生語文課外讀物的內容與數量少

從課外的閱讀書目以及數量上看，主要是針對普通的少兒，而專門符合聾生的閱讀書目比較少，且我國的教育輔助教材中關于聾生的閱讀書籍、材料較少。由于缺乏適合聾生的閱讀物，聾生只能閱讀普通的讀物，或者是漫無目的地進行閱讀。聾生在閱讀時往往只能關注書目的標題或者是一些顏色鮮艷的畫面，對閱讀課本的內容關注不足，閱讀興趣難以持久。

（三）聾生對閱讀的重要性認識不足

在聾生的語文能力的培養中，閱讀與寫作能力是主要的部分，但是聾校在培養聾生時通常關注的是聾生的寫作與認字的能力，對于聾生的閱讀能力的培養不足。聾生由于自身的缺陷對于閱讀的興趣不高，而且存在閱讀的障礙，難以體會到閱讀的樂趣，較少主動地閱讀課外書。同時，聾生缺乏行之有效的閱讀方法，在想象、比較、引申等方面由于缺乏聽覺的刺激，導致聾生的閱讀興趣難以調動。

二、培養聾生課外閱讀興趣的有效途徑

聾生由于聽覺的障礙導致其對于漢語的理解能力與掌握能力滯后于同齡的正常學生，聾生的閱讀興趣培養上通常遇到由于文章生詞過多而無法理解，從而喪失閱讀的熱情。在互聯網新技術的發展下，聾生的課外閱讀興趣培養可以采用多種渠道與方式，幫助聾生培養閱讀的習慣，調動聾生的閱讀興趣，使聾生能夠享受閱讀的快樂。

（一）豐富聾生課外閱讀教材，為聾生閱讀提供多種選擇

聾生的閱讀興趣難以培養，一方面是在于適合聾生的閱讀特點的閱讀課本少，聾生往往只能按照教師提供的書目進行閱讀，而學校提供的課外閱讀書目往往不會考慮到聾生的個性化需求，導致聾生的閱讀興趣難以培養;另一方面在于閱讀的體裁狹窄，限制聾生的閱讀興趣培養。因此，聾生的課外閱讀興趣培養上，核心在于豐富聾生的課外閱讀的材料，聾生閱讀時往往會因為生僻字或者是詞語理解不了而不愿意閱讀，在選擇適合聾生閱讀的課外讀物時，需要有專門的適合聾生的讀物。教師要為聾生推薦“能”讀的書籍，根據聾生的閱讀能力與學習的進程推薦書籍。如果聾生喜歡閱讀，可以推薦一些難度高于其水平的書籍;如果聾生不喜歡閱讀，可以推薦一些簡單的書籍。同時，教師也要為聾生推薦一些繪本讀物，根據聾生的興趣選擇不同系列的繪本讀物，通過選擇圖文并茂的繪本讀物，調動聾生的閱讀興趣。

（二）積極利用網絡資源，調動聾生閱讀興趣

聾生對閱讀的理解只能憑借視覺，因此要提升閱讀的興趣需要發揮視覺的作用，要增強聾生閱讀教學的直觀性，將抽象的閱讀內容變得更加形象、具體。在聾生的課外閱讀興趣培養上充分利用網絡資源，如利用多媒體的方式，在閱讀課程上將一些精彩的語句、文章片段內容制作成PPT或者是短視頻的方式，從視覺上提升聾生的閱讀興趣。多媒體的使用能夠促使聾生對閱讀的內容產生興趣，讓聾生通過色彩斑斕的動畫、PPT等了解文章的內容，將閱讀課程教學情景化以及形象化。同時，在聾生的閱讀興趣培養上，可以利用聾生對互聯網的興趣度進行引導。隨著互聯網與智能手機的普及，許多七年級的聾生配置有手機、電腦等智能設備，聾生對互聯網的興趣度高，通過借助互聯網引導對提高聾生的閱讀興趣十分重要。在閱讀興趣培養上，利用電子讀物、影像圖形等具有直觀性的教材讀物內容，調動聾生的閱讀興趣。當前互聯網上針對七年級的語文課文有大量的動畫以及視頻內容，教師可以指導聾生學習使用百度、搜狗等搜索引擎搜索一些精美的動畫，讓聾生通過視覺觀看與課文有關的動畫內容，能夠提升閱讀的效果，激發聾生的閱讀熱情，主動參與閱讀，提升閱讀的效果。

（三）注重溝通與交流，做好閱讀方法的指導

中小學《新課程標準》中要求學生要學會精讀，能夠利用網絡、圖書館搜集閱讀資料。聾生與普通的學生在閱讀上存在差異，聽覺的障礙導致聾生的語言發展出現遲緩，累積詞匯的有限性限制閱讀興趣的培養。聾生的閱讀需要建立在大量的詞匯基礎上，而詞匯的積累又離不開閱讀。在課外閱讀過程中聾生缺乏有效的閱讀方法，容易在遇到閱讀困難時喪失繼續閱讀的興趣。因此要注重與聾生的溝通與交流，教師要多與聾生進行閱讀方面的溝通，一是要培養聾生查字典的習慣，解決閱讀詞語難題，要借助工具書的方式，指導聾生善于利用字典尋找詞語，理解詞語的意義，幫助聾生掃除閱讀的詞語障礙，培養聾生的閱讀能力;二是進行集體閱讀，集體溝通交流提升閱讀興趣。教師可以根據聾生的閱讀特點采用集體閱讀的方式，如教師為七年級聾生選擇適合其發展水平的閱讀材料，讓聾生一起閱讀，并鼓勵聾生進行溝通交流，共同提升閱讀興趣。

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作者簡介：耿靖，女，安徽省亳州市人，中教二級，從事語文教學。

（編輯：龍賢東）