中學語文文本解讀存在的問題及其對策解析

高碧珍

【摘要】語文文本解讀是教師通過對文章潛在內涵的挖掘，構建文本的本質意義，并利用有效的教學方法，引導學生主動參與文本解讀，拉近學生與文本的距離，實現文本與學生之間的融合。因此，教師文本解讀方式決定著語文教學的質量，對于提高語文的語文核心素養具有重要意義。然而，在實際語文教學中，很多教師存在教材文本解讀問題，難以回歸教材本真。基于此，本文試圖對中學語文的文本解讀問題進行探討，以探尋相應的解決對策，實現學生與文本的互動，為中學語文文本教學盡微薄之力。

【關鍵詞】中學語文;文本解讀;問題：對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在語文教學中，學生受到認知水平的影響，難以利用自己的知識水平實現對文本的全面理解，這時就需要教師采取措施，幫助學生解讀文本。教師如何解讀文本，拉近學生與文本的距離是教學中的關鍵。這需要教師遵循語文教材，幫助學生還原教材本身，提高學生的語文核心素養。

一、中學語文文本解讀存在的問題及原因

（一）教師對文本解讀的重要性認識不足

文本解讀是回歸教材的根本方法，是拉近學生與教材距離的重要方式。然而，在實際授課中，很多教師并不重視文本解讀的作用，認為教學設計、教學過程等教學活動才是課堂的關鍵，認為對于原有的文本進行重復解讀并沒有意義，也沒有必要，從而在實施教學時，把過多的精力放在教學活動上，試圖進行各種各樣的教學設計、教學方法來帶動學生的積極性，然而在學生對文本還不清楚的情況下，很難發揮自身的積極性。事實上，文本解讀這一環節與課堂中的其他教學環節有著等同的地位，在實際教學之間進行文本的解讀可以提高教學效果，提高學生的文本解讀能力。當前教師缺乏對文本解讀重要性的認識，是造成文本解讀出現問題的重要原因。

（二）教師對閱讀文本的忽略

讓學生自主閱讀文本是文本解讀的前提，并且需要在學生熟練閱讀文本之后才能進行解讀。但是筆者通過對教師文本解讀的了解，發現很少有教師注意到學生的文本閱讀熟練程度，一般情況下只是讓學生閱讀文本一遍就進行知識解讀。但是在學生對文本不熟練的情況下就進行解讀，難以實現對文本的完全理解。 教師對文本閱讀的忽略，是大多數教師在文本解讀時都存在的不良習慣之一，也是學生難以實現對文本較好理解的主要因素之一。同時，教師對于文本的忽略還存在一定的“閱讀先見”，即在為學生進行文本解讀之前，憑借文章所寫的年代，根據年代背景預設性地去解讀文本，容易導致文章主題的偏離。

（三）教師文本解讀方法的偏頗

當前教師在文本解讀過程中，普遍存在文本解讀方法缺乏的問題，主要表現在文本解讀理論運用得不恰當、文本解讀方法運用不完全等方面。例如，當前教師解讀文本大多會利用作者的年代背景作為切入點，這樣的解讀可以在一定程度上擴展學生的知識面，但是對于文本的理解，難免會造成偏頗。同時，在開場給學生過多的背景介紹，難免會限制學生的文本理解思維。當然，這一方法并非要被完全否定，而是它可以作為拓展學生知識面的一種手段，對課文文本解讀進行補充，幫助學生理解知識內容。同時，還有的教師在教學中使用比較閱讀的方法，但是卻難以善用。在課堂上比較的大多為不同作家的文筆風格，或者進行文章題材方面的比較，難以深入到文本比較領域。這種比較方法的運用反而會浪費課堂時間，限制學生思維，形成關于作家文章的思維定式，遠離了文本解讀趨于“原始”的內涵。

二、改進中學語文文本解讀問題的措施

（一）轉變教師觀念，全面解讀文本

語文教師對文本解讀重要性的認識與實踐是提高文本解讀地位的關鍵。在當前語文教學中，回歸課文本真，拉近學生與課文的距離已是提高學生核心素養的重要途徑。這就需要教師不斷增強對文本解讀的認識，重構文本解讀的意義。在教學中，文本解讀并非一蹴而就的，而是一個循序漸進地幫助學生回歸課文的過程，教學中應由文本解讀的淺層次逐步向深層次過渡。文本意義的最淺層，是指語言詞義的基本理解，這是對文章的基本了解以及關于文本的初級理解，是課文內容在學生頭腦中的初步呈現。接著，通過教師對文本的解讀，學生會在閱讀這些文字時，在頭腦中形成相關文字構成的一種畫面，通過對文字的加工，文本的主題便逐步滲入到學生頭腦中，從而實現對文本的理解。但是教師需要注意不同的學生，其關注的知識點是不同的，興趣偏好也是不同的，需注意做好引導工作，以便讓學生與文本產生共鳴。

例如，在筆者旁聽一位語文教師講解《木蘭詩》時，關于木蘭形象的解讀就注意到了幫助學生由淺入深地全面理解。首先，教師讓學生提前閱讀三遍課文，由此獲得自己對文章的初步理解，然后通過提問的形式幫助學生進行“木蘭形象”的文本解讀。

師：同學們，通過閱讀本文內容，說說主要寫了關于木蘭的哪些方面？

生1：木蘭待字閨中的狀態。

生2：木蘭要出征時做的心理準備。

生3：木蘭出征時做的一系列活動。

生4：木蘭凱旋回鄉時家人的欣喜。

生5：……

師：同學們閱讀課文找到的相關方面非常具體，很正確。

通過為學生提問題的方式，教師讓學生對木蘭這一人物形象有了初步了解，然后再繼續提問：

師：我們知道本文是一篇民歌，顧名思義，民歌的作者便是人民群眾，那么，人民群眾為什么要寫這篇詩歌？是要表達人物什么方面呢？

生：表達對木蘭的贊頌。

師：那是贊頌她的什么方面呢？也就是剛才我們看到的人物形象，可以凸顯木蘭什么特征？

生1：“從此替爺征”，這是表達木蘭的孝順。

生2：“木蘭不用尚書郎”，表現木蘭的不慕名利。

生3：“對鏡貼花黃”，表現木蘭愛美的女孩兒形象。

生4：……