解析小學數(shù)學作業(yè)設計策略

賴昌英

摘要：在新課程改革目標的指引下，小學數(shù)學作業(yè)設計有了新的目標與要求。在作業(yè)設計實施過程中，教師應該重新認識作業(yè)設計的原則與要求，并優(yōu)化作業(yè)設計的方式，提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?作業(yè)設計

一、小學數(shù)學作業(yè)設計的要求與原則

1.以人為本的原則

以人為本的核心是教師真正從學生的角度出發(fā)，思考教學理念和教學方法如何能夠真正有效，且符合學生可持續(xù)發(fā)展的要求。在教學過程中，教學的主體是學生，學生具有差異性，且具有自己的獨立想法和成長背景。

在當代教育發(fā)展的過程中，師生之間的關系正在發(fā)生變化，教育方法也正在發(fā)生變化。作業(yè)作為學生課堂教學以外的重要組成部分，是教師對學生學習成果評估與教學互動的一個重要載體，教師需要堅持以人為本的原則，充分結合學生的實際情況和學生特點設計作業(yè)。

2.全面性思維的應用

全面性思維的應用要求教師在作業(yè)設計過程中，充分考慮實際生活與教學成果之間的關聯(lián)。數(shù)學學科具有自身的學科特點，與生活實際的結合往往是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。作業(yè)雖然是教學成果的部分內(nèi)容，但作業(yè)所扮演的重要作用不可忽視，在設計作業(yè)時，教師不僅要考慮學生的實際特點，還應該從橫向與縱向兩條線進行總體思考，用全面性思維看待作業(yè)設計的方式。從橫向來看，小學數(shù)學教育與其他學科存在相互促進的關系，教師需要充分考慮如何有效結合學科特點設計作業(yè);從縱向來看，教師要兼顧學生的實際能力，設計具有梯度和跨度的作業(yè)。

二、小學數(shù)學作業(yè)的設計要點

1.作業(yè)設計的層次性

作業(yè)設計分為課堂作業(yè)與課后作業(yè)，不同的作業(yè)設計伴隨著不同的設計方法，個體的差異性也能構建出不同的作業(yè)設計策略。結合場景與個人的差異，作業(yè)設計需要形成系統(tǒng)性的層次感。如針對基礎練習與重點內(nèi)容，教師要進行不同的設計，尤其是基礎練習，要結合學生的差異性，設計差異化的作業(yè)。對于關鍵內(nèi)容、難點內(nèi)容，教師可以通過專項作業(yè)的方式進行專項安排。另外，設計課堂外作業(yè)的時候，教師應該充分考慮學生課堂外作業(yè)的豐富性，為學生提供可選擇，且具備主觀能動性的作業(yè)方式。

2.作業(yè)設計的趣味性

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該主動引導學生學習，提升學科的趣味性，讓學生更有動力參與學科學習，這也是學科教育的目標與要求。對于學生群體而言，小學生年齡相對較小，學習能力還不強，所以教師應該設計靈活、有趣的作業(yè)，調(diào)動學生積極參與。

作業(yè)一直是學生面臨的難題，也是學生主要壓力的來源，所以教師在增強作業(yè)設計的趣味性的同時，還應提升作業(yè)的有效性，降低學生的作業(yè)壓力。

另外，在小學數(shù)學作業(yè)設計過程中，教師要善于利用學生之間的對比。如粗心檢查小比賽，學生在比賽過程中逐步理解課程目標。與此同時，教師應充分利用課堂外的生活實際與作業(yè)相結合，加強數(shù)學學科作業(yè)設計的趣味性。

3.作業(yè)批改的形式

設計作業(yè)的策略不僅包含作業(yè)的布置過程，還包含作業(yè)的批改，這也是作業(yè)設計非常重要的環(huán)節(jié)。重視與創(chuàng)新作業(yè)批改形式，是對教學成果的有效整理與反饋，也是對學生進行下一步教學引導的關鍵。在布置作業(yè)后，教師應該重視作業(yè)批改，將作業(yè)批改理解為與學生產(chǎn)生互動交流的一種方式。作業(yè)批改的形式有隨機抽查、交互批改、一題多改、錯誤共評等，教師應采用全面性思維，站在學生的角度，差異化地構建與不同基礎學生的作業(yè)溝通方式，并進行查漏補缺。只有這樣，才能有針對性地實施教學管理，形成作業(yè)設計持續(xù)優(yōu)化的循環(huán)。

參考文獻：

[1]王愛菊，韓廣深.小學數(shù)學作業(yè)設計有效性研究的幾點體會[J].教育現(xiàn)代化，2018，（33）.

[2]沈星育.試論新課改背景下小學數(shù)學作業(yè)批改策略[J].中國校外教育，2018，（9）.

（作者單位：成都龍泉驛區(qū)黃土小學）