低年級學生在繪本閱讀中的能力發展

朱琳穎

一、繪本教學對閱讀能力的積極影響

小學低學段學生主要是以具體形象思維為主，而繪本通過大量圖畫與少量文字的完美融合，可以給低學段學生更加直觀的體驗，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。在這個過程中，低年級學生的閱讀能力可以在繪本教學中得到提升。

1.閱讀興趣

低年級學生受具體形象思維的影響，對新知識與新鮮事物的學習一般會傾向于直接明了的學習方式。相對生硬的文字知識學習來說，低年級學生很難對其產生興趣。由此一來，教師極易使用填鴨式的生硬教育，進而影響學生的學習興趣。

2.色彩審美

低年級學生向來喜愛色彩明艷的顏色，面對色彩明亮的顏色，他們更容易產生積極的心理。色彩欣賞能力的提高，有利于低年級學生認知世界，世界是五彩斑斕的，但他們對世界的認知水平有限，色彩豐富的繪本讀物中有著各種明亮的顏色，使低年級學生得以從繪本中汲取知識。

3.邏輯理解

繪本故事的意義是由圖畫與文字共生出來的，而閱讀的關鍵在于理解。繪本的主體是大量精美的圖畫，這正好可以彌補低年級學生缺少閱讀經驗、不理解抽象文字的短板，拉近低年級學生與文字的距離。涵蓋豐富知識面的繪本，有利于幫助低年級學生更直接地理解世界、認識世界。

二、繪本教學對閱讀能力的消極影響

1.過于依賴繪本教學

根據低年級學生生理的發展，教師需要在特定時期采用特定的教學方式。低年級學生雖然正處于具體形象思維階段，但是也處于與下一個思維發展階段的臨界點，所以在這個階段，教師不能一味地依賴完全符合低年級學生思維理解方式去過度進行繪本教學，否則在下一階段的學習中，他們可能會不適應，跟不上其他同齡人的生理發展狀況。

2.不利于抽象思維的發展

繪本過于直接，在繪本閱讀過程中一般是“淺閱讀”。不像書本閱讀低年級學生在閱讀時需要加入自己的想法去理解，而繪本只需要低年級學生停留在表面，這樣不利于低年級學生語感的形成和思維的發展。

三、針對繪本教學的建議

1.科學選擇繪本

教師可以根據小學生的特點選取適合的繪本，繪本的內容可以是學生平時喜歡的角色，或者經常在電視上看到的人物，或者書中的情節具有一定趣味性。具有簡單的故事大綱的繪本故事最好，有些繪本也會集中呈現某種簡單的意義和結構，整體風格只有符合學生的審美要求，才能夠激發學生閱讀的欲望。

2.設置閱讀目標

繪本擁有很多題材，小學生主要是以圖畫為主體。教師一定先有效分析繪本確定閱讀活動目標，配以簡單的文字進行教學。教學的目標分別為過程性和結果性目標，要想實現設定的目標，教師就要在設計教學時，對繪本教育目標、學習任務、小學生學習的水平、愛好都要進行全面分解，最后還要設定適合小學生發展規律的活動目標，這個過程就叫作過程目標。

3.有效的教學方式

在閱讀教學過程中，教師要多促進低年級小學生積極思考，引導他們在欣賞繪本時，把看、聽、說、寫當作重點。繪本雖然內容較少，但對學生素養的形成有很大的幫助，教師可以運用不同的教學方式吸引低年級小學生的眼球，還可以引導低年級學生找到書中故事的核心情節，找到一些擁有強大感染力的情節等，與低年級學生交流看書心得，從而提高低年級小學生語言發展的水平。

低年級小學生比較喜歡模仿，教師應讓他們在理解的前提下進行模仿對話。這樣不僅可以豐富低年級小學生的知識與詞匯，還可以加強他們肢體和語言使用的表達，以及能力的提高。

4.提升教師教學能力

在教學過程中，教師要全面了解小學生的興趣愛好，有計劃地進行繪本閱讀教學，這樣才能讓學生保持閱讀繪本的興趣，使他們高度集中注意力，投入到教學活動中，進而確保學生學習的有效性，養成良好的閱讀習慣，不斷提升閱讀的能力。

四、結語

繪本閱讀能有效提升小學生的語言表達能力。有的教師在教學中沒有將繪本的作用發揮出來，沒有結合繪本的特點，建設特色化的教學。因此，要提高教師繪本閱讀教學的能力，教師就應選擇一些適合小學生的繪本，使用多樣化的教學方法，以確保學生繪本閱讀教學的有效性。

（作者單位：江蘇省昆山高新區西塘實驗小學）