小學語文閱讀教學的指導方法

毛莉萍

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，教師是閱讀的引導者，學生是閱讀的實施者，書本是閱讀的內容，通過書本閱讀可以實現學生與教師的雙向互動，而不是依靠教師對閱讀文章的分析來代替學生對文章的閱讀感受。筆者針對如何有效提高小學語文閱讀進行探究，以供同仁參考。

一、以情促情法

在現行的語文課本中有許多情感或深沉或細膩的文章，在教學這一類課文時，筆者總是在課前反復誦讀，然后在教學時有感情地朗讀給學生聽，有時自己實在不能把握的情感，便會讓學生聽名家的朗讀，從而調動學生情感。

如在教學《慈母情深》時，筆者先范讀課文，讓自己進入角色，把一位母親在極其艱難的生活條件中省吃儉用給“我”一元五角錢買課外書的故事展現在學生面前，表現了慈母對孩子的情深。課文《慈母情深》的時代背景遠離現在學生生活的時代，所以在教學時，筆者用幻燈片展示了相應的文章片段，引起學生的共鳴，從而激發他們的情感。教師在教學時創設情境，可以讓學生在回憶中捕捉自己母愛的鏡頭，引領學生觸摸文本，走進文本。

二、“輕描淡寫”法

文本的厚重處往往需要濃墨重彩，然而反其道而行之，故意藏掖，有時也能有效激發學生的探究興趣。如在教學《狼牙山五壯士》時，文中五壯士為什么要跳崖，意義在哪里？這種價值取向問題對于五年級的學生來說是有深度的。為了突破這個教學難點，教師要先對學生的心理做出一個大致的預估：有的學生私下會想，為什么五壯士不投降呢，白白犧牲多可惜呀！為了讓學生真正理解并認同這一價值觀，教師可以在處理這一教學問題時采用連環追問的方式，引導學生步步深入，從而引發一場思維交鋒。

教師問：“子彈打盡了，石頭砸完了，陷入絕境時，五壯士怎樣和敵人作戰？”

學生甲說：“拿機槍砸向敵人，跟他們拼了。”

學生乙說：“假裝投降，再想辦法甩掉敵人。”

教師說：“喲，你和老師想一塊去了，留得青山在，不怕沒柴燒嘛！大家同意這個觀點嗎？”

思索片刻，有學生舉手了。

學生甲說：“我不同意這個觀點，敵人發現被引上四面是絕壁的狼牙山，又沒發現主力部隊和群眾，一定會氣急敗壞，不會放過五壯士的。”

學生乙說：“五壯士不會投降的，他們把敵人引向絕壁，自己也沒打算活著下山。”

學生丙說：“五壯士會想，不能投降，不能向敵人屈服！不然敵人會更加狂妄自大，欺負我們中國人。”

教師說：“聽了你們的意見，老師現在和大家的觀點保持一致了，五壯士英勇跳崖不是白白犧牲，而是……”

…………

如此設計，學生的思路被打開，愛國情感被強烈激發，這種認識的高度正是思維交鋒的結果。通過思想碰撞、融合，文本的價值取向終于得到了大家一致的認同，從而成功突破了教學難點。

三、“擾亂視線”法

為了提高學生的認知能力，有時需要重新認定現成的結論。這時候，教師可以提出混淆是非的問題，培養學生維護真理的意識，教師越是“攪和”，學生便越想澄清，如此訓練，會大大提高學生解決問題的能力。如在教學《中彩那天》時，筆者曾提出這樣的問題：“父親把彩票上的標記輕輕地擦掉一些，他在想些什么？面對如此豪華的奔馳汽車，父親確實想把它留下來，如果你是那位父親，如果你是以一人之力承擔起家庭責任的父親，你會想些什么？”

學生甲說：“我不能獨吞這個大獎，因為我的孩子們在看著我，我不能不講誠信，我要讓孩子知道：人窮不能志短啊！”

學生乙說：“雖然我放棄了這輛轎車，可是我卻擁有友誼、朋友，這是一筆寶貴的精神財富啊！”

以上的設計巧妙地引導學生以思辨的方式學習全文，促使學生將得到的語言文字信息轉化為語言，既鍛煉了創新思維，又豐富了對話體驗。

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”為了讓課堂氛圍活躍起來，教師要讓學生暢所欲言，敢于爭辯、敢于思考，讓學生用自己的頭腦思考、分析、表達，在思辨中領悟課文的主旨，讓語文能力得到真正的發展。

（作者單位：江西省瑞金市井岡山小學）