混合式小學教師培訓模式初探

熊敏

摘要：混合式小學教師培訓模式致力于探索高效的小學教師培訓方式，積極創設網絡學習環境，實現線上線下培訓一體化。本文將教育考察與體驗反思相結合，專題研討與案例分析，發揮任務驅動作用等，為小學教師培訓提供了借鑒與參考。

關鍵詞：混合式? ?小學教師? ?培訓模式

加強教師隊伍建設，提高師德和教師業務水平是提高教師教學能力的重要環節，更是影響教育質量的關鍵因素。為全面提高小學教師隊伍的素質，建立一支高素質、專業化的小學師資隊伍，適應基礎教育改革發展的需要，泉州幼兒師范高等專科學校以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》為導向，尋找高效的教師培訓模式，混合式小學教師培訓模式是較為理想的培訓模式之 一。

一、混合式培訓的概念及培訓模式

1.混合式培訓

混合式培訓是由混合式學習理論發展而來的，混合式培訓是將傳統教師培訓面授方式與現代信息技術支持的網絡自主學習、網絡交流互動，以及線下研修有機融合的一種教師培訓方式。它是多種培訓方式的有效組合，改變了單一的培訓形式，可針對不同層次、不同類別的培訓采用靈活多樣的培訓方式，提高了培訓的有效性。混合式培訓可概括為培訓方式的混合、培訓內容的混合、線上線下的混合等方面。

2.培訓模式

學者們對培訓模式各有各的理解。我國學者鐘祖容教授認為：“教師培訓模式是指在基礎教育領域內，對在職教師在一定的培訓理論指導下，為達到特定的培訓目標，培訓者、受訓者、培訓內容、培訓方式諸要素之間形成的結構及其運作機制。”筆者認為，培訓模式是指在一定的培訓理念指導下，圍繞一定的培訓主題，培訓各要素之間有機組合形成合理的培訓機制，使培訓達到理想效果，實現培訓目標。

二、混合式培訓的基本原則

1.以人為本，關注每個學員的發展

混合式培訓堅持以培訓學員為主體，切實關注每個學員的能力培養和專業成長，努力為學員提供優質的培訓和服務。

2.合理分配培訓資源，促進公平

培訓資源不應當只是一部分教師的專利，而應讓更多小學教師享受到培訓資源，所以混合式培訓要切實做好全員培訓，促進培訓公平。

3.重視培訓質量，提高師資水平

混合式培訓要堅持把促進教師的全面發展和適應教育需求作為衡量培訓質量的根本標準，樹立以提高質量為核心的培訓發展觀，建設高素質、專業化的教師隊伍。

4.改革培訓體制，增強培訓活力

混合式培訓要堅持把改革創新作為培訓發展的強大動力，深化培訓課程改革和培訓形式改革等，創新人才培養機制，擴大培訓對外合作交流，不斷增強培訓活力。

5.做好培訓服務工作，保障培訓良好運行

混合式培訓應為廣大學員服務，根據他們的需求，做好服務工作，用優質的服務獲得學員的信任與支持，全方位地提升教師素養。

三、混合式培訓的主要任務

第一，混合式培訓要努力實施全員培訓，加強對培訓工作的組織領導，創新培訓模式，避免部分教師出現重復培訓的現象，形成人人參與培訓的局面。

第二，混合式培訓要積極開展名師、名校工程、學科帶頭人和骨干教師工程，引領教師走出去，開闊視野，外為我用，推陳出新，并發揮他們榜樣的作用，進而提高整個學校的師資水平和教育質量。

第三，混合式培訓要積極開展小學緊缺、薄弱學科教師的培訓工作。目前，學科教師不配套是小學教師隊伍的一大難題，混合式培訓加強小學教師培訓的針對性和實效性研究，提高緊缺和專兼職教師整體素質。

第四，混合式培訓要拓展對外合作培訓。“他山之石，可以攻玉”，混合式培訓機構要積極開展與省外著名高校培訓機構合作，學習、借鑒先進的培訓模式，相互交流，共同提高。

第五，混合式培訓要加強師德教育，保障培訓質量，把師德教育作為教師培訓的重要內容，讓廣大教師樹立正確的教育觀，增強教師教書育人的責任感。提高師德水平是小學教育良好發展的基礎。

四、混合式培訓的具體要求

1.加強組織管理，確保培訓質量

在培訓工作開展前，要做好充分準備，針對教師實際情況，結合上級文件精心策劃，合理地安排培訓內容，注重培訓的實效性。

2.培訓方式多樣，提升教師能力和水平

根據培訓指導思想和學校實際，混合式培訓要建立和諧、平等、信任的培訓者和學習者的關系，采用“引進來，走出去”的分類培訓等形式，做到理論與實踐相結合，集中與分組討論相結合，“自學”與“互學”相結合，培訓與考核相結合，充分發揮學員的自主性，以現代信息技術為載體，強化教育教學技能，提高被培訓者的專業能力和水平。

3.培訓內容科學合理，時效與實效顯著

首先，培訓內容要具有針對性和適時性，課程安排符合社會和學校及培訓者的需求，內容與時俱進，適時調整，以主體性教學為主。

其次，培訓內容以專題研究為載體，促進教師專業化發展，并根據不同的培訓班開設不同的培訓內容，注重對學員個性化指導和課堂教學現場展示研討。

最后，混合式培訓要重視理論與實踐相結合，突出實踐。實踐是教師理論學習的提升，只有把所學的理論運用到實踐當中，才能真正做到學以致用。

4.培訓師資多層次，高水平

混合式培訓要立足市內、省內，建立多層次結構，并延伸發達省市高水平師資庫，吸納省內外高校教授學者、教育主管部門的領導、教育政策的制定者和執行者，吸收來自一線的教學名師、特級教師等，全方位、多層次地建設高水平培訓師資隊伍。

5.注重過程化管理，完善培訓考核

為加強培訓管理，建立健全培訓機制，混合式培訓要從開班、聽課、研討、交流、實地觀察、考察等方面，注重過程和細節的精細化管理，使培訓工作制度化、規范化、創新化，并做好培訓考核工作。通過考核及成果轉化情況，檢測學員的培訓效果，促使學員努力完成學習任務，在學習任務的過程中提升能力。

6.整理收集材料，建立教師和學員發展檔案

混合式培訓隨時做好教師培訓的檔案管理工作，及時做好培訓記錄、考勤記錄，收集培訓者的培訓講稿和提綱。學員的學習心得、學習筆記、研討案例、教育教學案例等材料，充實學員檔案，為學員今后的繼續教育打好基礎。

五、混合式培訓模式的整體設計

1.積極創設網絡學習環境，實現線上線下培訓一體化

在集中學習的同時，混合式培訓還要建立教師的遠程教育平臺，積極推進教師網絡研修，通過網絡協同研修，形成教師發展共同體。混合式培訓要建設信息化的選學服務平臺，使培訓內容切合學員的實際需求;建立學員網絡匿名評估，加強教學培訓質量的監控;推動網絡研修與校本研修整合，提高校本研修的實效;利用信息化管理平臺，加強學員選派管理，避免學員的重復培訓，通過遠程教育，緩解工學矛盾。

2.實行分層分類培訓，精準扶貧和送教下鄉

混合式培訓要針對不同的培訓對象進行分層分類培訓，突出針對性和特色性，滿足個性化的需求。同時，混合式培訓要開展城鎮優秀小學與鄉村小學的結對幫扶，定期送教下鄉等活動，提高鄉村及薄弱校提高師資水平和質量。

3.加強校本實踐研修與專家引領的提升

混合式培訓要指導和幫助教師立足本校辦學實踐，引導教師帶著問題學習運用先進理論和成功經驗，開展實踐探索研究，不斷總結反思提煉，提高自身的專業修養水平。另外，專家要帶領教師開展實踐研究，科學觀察辦學過程中的真實情景，發現問題，研擬對策，付諸實踐，檢測成效，歸納總結，提煉經驗，提升能力，形成成果。

4.教育考察與體驗反思相結合

各學校可以組織教師到國內名校或特色學校觀摩學習，促進他們了解國內教育發達地區的教育現狀，學習先進學校的建設和管理模式，開闊視野，并及時尋找差距，反思總結，真正做到學為我用。

5.開展專題研討與案例分析，發揮任務驅動作用

各學校可以選擇當下熱門的，受教師關注的專題、案例進行討論、交流看法與心得。各學校還要分階段布置任務，并限時、限地，要求保質、保量完成，包括課題研究與論文撰寫，促進教師去學習研究，提升他們的專業化水平與能力。

六、混合式小學教師培訓模式的實施效果與反思

混合式小學教師培訓模式構建出一套完整的、有特色的培訓體系，為小學教師培訓無論在理論上還是在實踐上都提供了有價值的方向。就目前的混合式小學教師培訓模式的構建而言，還需要注意和反思如何增強參訓教師的主體意識、如何實踐與理論相呼應、如何更好地發揮培訓基地在培訓中的作用等方面。

參考文獻：

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※本文系泉州幼兒師范高等專科學校校級重點課題《混合式小學教師培訓模式研究》研究成果，項目編號：QY2017-05。

（作者單位：泉州幼兒師范高等專科學校）