高中化學課堂教學中有效問題設計的原則

陳平

要引導學生進行探究學習，就必須培養學生的問題意識，因為問題是教學的核心，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，才會有主動探究的愿望;有了問題，才會有創新和發現，從而提高化學課堂教學的質量。

一、問題設計要清晰明確

課堂教學中，教師首先要根據教學內容，尤其是教學重點設置核心問題，通過核心問題構成的問題鏈是一節課教學的主線和思路，也是學生學習的重點和線索。學生在教師的指導下，依靠核心問題的指引，通過自主、合作和探究等多種學習方法的靈活運用，在逐次的問題解決過程中理解并建構知識，發展能力，實現教學的目的。如學習“乙烯”知識時，加成反應是重點之一，對此應設置一系列的問題，以加深學生的認識：（1）乙烯加成反應中鍵的斷裂和形成情況如何？（2）反應前后有機物的空間結構發生了什么變化？（3）有機物飽和程度前后有何變化？（4）加成反應有何特征？（5）反應的本質是什么？（6）如何判斷加成反應？（7）乙烯與溴的加成反應有何應用（分離鑒別CH ?4與C ?2H ?4）？

二、問題設計應系統全面

問題設計應該反映出知識的全面性和系統性，揭示出知識的結構化和規律性，科學地展示思維的邏輯性，從而提高學生認識發展水平，逐步形成正確解決問題的思維方法。如在物質的量的單元復習整合的教學中，設計了網絡化的知識結構，進一步理解概念及其相互關系，提出了以下幾個問題：（1）在物質的量這一節中，我們學習了哪些基本的概念？它們對應的公式有哪些？（2）你能指出這些基本概念之間的關系嗎？（3）N表示微觀粒子數，你對物質的量有何新的認識？（4）物質的量在這些公式中起著什么作用？（5）如何通過物質的量來求其它的量？

三、問題設計應有層次性

提問要有層次，層層遞進，以問促思。教師依據教學目標，聯系教學實際，按照由淺入深的原則，層層遞進追問，經過循循善誘，適時點撥，使學生的思維活動不斷深入。問題提出了，學生回答不上來，怎么辦？這時，提問可以以另一種形式出現，或者降低難度，將前面的問題分解成相對容易的分問題，或者變換角度，引導學生換一種角度去看待、思考問題。如在復習“原電池”的知識時，講到Zn-Cu原電池，電解質是ZnSO ?4和CuSO ?4溶液，把鹽橋換成銅導線后，電流表是否還會偏轉？用實驗驗證，發現指針發生了偏轉，為什么？可以設計如下的問題程序進行討論：（1）實驗中的電流是怎樣產生的？（2）正負極是什么？（3）電流和電子流動的方向？（4）另一個燒杯作什么裝置？（5）銅導線的作用是什么？問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，這樣學生經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟迪學生的思維，提高學生的素質。

四、問題設計不宜太多

一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠。要給學生足夠的練習、討論時間，多設計一些問中有練、練中有問的題型，提問與練習兩者互相融合。如學習“苯的同系物”的概念時可提供如下四個問題就夠了：（1）苯的同系物的結構特點是什么？（2）苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區別與聯系是什么？（3）苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？（4）列舉一些有機物的結構簡式判斷是否是苯的同系物？

五、問題設計要面向全體同學

教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。

此外，有效問題離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是真實而真誠的，教師應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答。

課堂問題是一種教學手段，更是一種教學藝術。我們要不斷優化問題設計的方法，通過科學的課堂問題，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮課堂問題的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。