基于用人需求的全日制小學(xué)教育碩士課程滿意度調(diào)查

劉蘭英， 張盼盼

(1.上海師范大學(xué)研究生院，上海 200234；2.上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)北水灣分校，上海 201800)

自2010年我國開始招收全日制教育碩士研究生以來，尤其是近幾年隨著招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量引起大家普遍關(guān)注，也取得了一系列卓有成效的研究成果[1][2]。主要面向小學(xué)教師培養(yǎng)的全日制小學(xué)教育專業(yè)，其課程體系究竟在多大程度上滿足小學(xué)教師的職業(yè)需求？本文將從用人需求角度，通過用人單位負(fù)責(zé)人調(diào)查以及在校生與畢業(yè)生的對比調(diào)查，對全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士課程的滿意度進(jìn)行研究。

一、調(diào)查目的與方法

(一) 調(diào)查目的

為了更深入地考察全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士課程的設(shè)置是否科學(xué)，目標(biāo)與結(jié)構(gòu)是否合理，學(xué)習(xí)方式是否有效，實踐實習(xí)成效是否明顯等問題，不僅需要了解本專業(yè)在校生的真實想法，還需要客觀反饋畢業(yè)生的課程學(xué)習(xí)滿意度，更需要洞悉用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的綜合評價。為此，本研究選取某市屬師范大學(xué)(簡稱“S校”)的全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士為研究對象，針對部分在校生、畢業(yè)生以及畢業(yè)生就業(yè)相對集中的小學(xué)校長分別展開調(diào)查，以全面考察全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士課程的滿意度狀況。

(二) 調(diào)查方法

采用以問卷調(diào)查為主，輔以個別訪談和文本分析等調(diào)查方法。整個問卷調(diào)查過程，遵循三個步驟依序展開。

首先，綜合泰勒課程教學(xué)原理與全國全日制教育碩士研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，構(gòu)建全日制小學(xué)教育碩士課程滿意度調(diào)查的內(nèi)容維度。作為課程開發(fā)經(jīng)典模式的泰勒原理認(rèn)為，確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗和評價教育計劃這四者既相互獨立又密不可分，貫穿于課程開發(fā)始終[3]。就小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)而言，“確定教育目標(biāo)”可對應(yīng)于培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)的確定，“選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗”可對應(yīng)于課程門類與課程內(nèi)容的選擇，“組織教育經(jīng)驗”可對應(yīng)于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與課程教學(xué)實施，“課程評價計劃”可對應(yīng)于課程考核與課程成效評價。作為權(quán)威性高的新修訂的全國全日制教育碩士研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，著重從培養(yǎng)目標(biāo)、招生對象、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、實踐教學(xué)實施等七個部分提出明確要求[4]。為此，在整合上述觀點的基礎(chǔ)上，本研究確定了全日制小學(xué)教育碩士課程滿意度調(diào)查的五個內(nèi)容維度，即課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)方式和實踐實習(xí)。

其次，圍繞調(diào)查內(nèi)容維度，借鑒2017年全國高校教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查問卷，編制相應(yīng)的調(diào)查問卷。經(jīng)小范圍試測和修訂后，形成三份調(diào)查問卷，包括“全日制小學(xué)教育碩士課程滿意度調(diào)查問卷(在校生卷)”、“全日制小學(xué)教育碩士課程滿意度調(diào)查問卷(畢業(yè)生卷)”和“全日制小學(xué)教育碩士用人需求滿意度調(diào)查問卷(用人單位負(fù)責(zé)人卷)”。前兩份問卷均含30個選擇題和2個主觀題，圍繞課程設(shè)置體系是否滿意、課程目標(biāo)與各類課程比例是否恰當(dāng)、課程內(nèi)容是否新穎、課程教學(xué)時數(shù)是否合理、課程教學(xué)方式是否多樣、實踐實習(xí)安排是否妥當(dāng)有效等問題編制測題。后一份問卷包含7個選擇題和1個主觀題，旨在調(diào)查小學(xué)校長重點關(guān)注哪些教師素養(yǎng)、對小學(xué)教育碩士的用人滿意度如何、對碩士畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)課程以及所應(yīng)具備知識與技能的期望是什么。

再次，三份問卷均采用問卷星方式實施在線調(diào)查，收集、整理和分析調(diào)查數(shù)據(jù)。回收在校生問卷150份，畢業(yè)生問卷98份，小學(xué)校長問卷80份，有效問卷均為100%。用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。

除問卷調(diào)查外，本研究還輔以半開放式的個別訪談。在問卷者中選取在校生、畢業(yè)生和小學(xué)校長各8人，進(jìn)行面對面訪談，著重了解他們對全日制小學(xué)教育碩士課程學(xué)習(xí)的真實感受、深層次的學(xué)習(xí)需求及其原因認(rèn)識等。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一) 用人單位重點關(guān)注職業(yè)道德、學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)實踐能力三個素養(yǎng)

在招聘小學(xué)教育專業(yè)碩士畢業(yè)生時，用人單位最關(guān)注哪些教師素養(yǎng)呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)校長關(guān)注的教師素養(yǎng)依次為：職業(yè)道德和職業(yè)情感(82.61%)、團(tuán)隊合作能力(60.87%)、學(xué)科專業(yè)知識(56.52%)、教學(xué)實踐能力(43.48%)、組織管理實踐能力(39.13%)、自主學(xué)習(xí)和反思能力(34.78%)、教育實踐研究能力(30.43%)、教育教學(xué)基礎(chǔ)知識和心理調(diào)適能力(21.74%)(見圖1)。

圖1 用人單位對擬聘教師素養(yǎng)的重要性程度認(rèn)識

全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士生在讀期間應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)哪些課程呢？小學(xué)校長認(rèn)為按其重要程度分依次為：基礎(chǔ)理論類課程和教學(xué)技能訓(xùn)練類課程(69.57%)、教師職業(yè)道德類課程(60.89%)、基礎(chǔ)教育改革類課程(56.52%)、教學(xué)實習(xí)類課程(52.17%)等(見圖2)。其中，基礎(chǔ)理論類課程和教學(xué)技能訓(xùn)練類課程并列位居首位，教師職業(yè)道德類課程位居第二。超過半數(shù)的校長認(rèn)為，教育碩士生需要了解基礎(chǔ)教育改革動態(tài)，參與教學(xué)實習(xí)類課程。

圖2 用人單位對教育碩士生應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的重要性程度認(rèn)識

綜上可見，用人單位對擬聘教師的素養(yǎng)要求和對高校課程的類別期望基本一致，尤為關(guān)注職業(yè)道德與職業(yè)情感、學(xué)科專業(yè)知識與基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能訓(xùn)練與實踐能力三個素養(yǎng)。正如一位小學(xué)校長所言，“我非常看重教育碩士作為一名教師的個人人品，其它方面都沒有人品重要，專業(yè)性的知識和技能后續(xù)都可以習(xí)得。”

(二) 全日制小學(xué)教育碩士課程總體滿足小學(xué)教師的職業(yè)需求

用人單位負(fù)責(zé)人對本校所聘教育碩士的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，無人選擇“很不滿意”和“不滿意”，選擇“一般”、“滿意”和“很滿意”的占比詳見表1。

表1 用人單位對所聘教育碩士的滿意度情況

由表1可見，用人單位負(fù)責(zé)人對本校所聘教育碩士的總體滿意度高(占83%)，70%表示“滿意”，13%表示“很滿意”。其中，對所聘教育碩士職業(yè)道德與工作態(tài)度的滿意度很高，選擇“滿意”和“很滿意”約占96%；對所聘教育碩士崗位專業(yè)知識和工作能力的滿意度比較相近，各有79%和74%的小學(xué)校長對其表示滿意。不容忽視的是，仍有兩成左右的小學(xué)校長對本校所聘教育碩士的總體滿意度一般，他們認(rèn)為教育碩士的崗位專業(yè)知識和工作能力一般，實踐能力表現(xiàn)欠佳。

在被調(diào)查的小學(xué)中，有來自S校畢業(yè)的全日制小學(xué)教育碩士1-3人的占73.91%，4-5人的占17.39%，5人以上的占8.7%。當(dāng)問及“是否愿意繼續(xù)招聘S校小學(xué)教育碩士畢業(yè)生”時，小學(xué)校長表示很愿意者占30.43%，表示愿意者占52.17%，表示一般者占17.39%。這也從另一個側(cè)面證實了用人單位對S校培養(yǎng)的全日制小學(xué)教育碩士質(zhì)量的總體認(rèn)可度高。

(三) 在校生和畢業(yè)生對具體維度上的課程滿意度存有一定差異

比較發(fā)現(xiàn)，全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士在校生與畢業(yè)生對課程總體滿意度高，普遍認(rèn)同課程體系有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，對諸多問題的看法基本一致，但在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及實踐實習(xí)維度上某些具體問題的滿意度回應(yīng)上存有一定差異(見表2)。

就課程結(jié)構(gòu)維度，全日制小學(xué)教育碩士在校生與畢業(yè)生對學(xué)位基礎(chǔ)課程和學(xué)位專業(yè)課程比例、專業(yè)理論課程和實踐課程比例、專業(yè)必修課程和選修課程比例等問題的認(rèn)識存在極顯著的差異。相比而言，在校生認(rèn)為學(xué)位基礎(chǔ)課程和學(xué)位專業(yè)課程比例較合理，專業(yè)必修課程比重較大；而畢業(yè)生則認(rèn)為學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)選修課程的比重都較大。在個別訪談中，各有57.14%的在校生和畢業(yè)生認(rèn)為“實踐課程較少，應(yīng)增加實踐類課程”“希望縮減理論類課程，增加專業(yè)選修類課程”。

就課程內(nèi)容維度，大多數(shù)的全日制小學(xué)教育碩士在校生和畢業(yè)生均一致認(rèn)為，學(xué)位基礎(chǔ)課程能較好地反映最基本的課程理論體系，專業(yè)選修課程內(nèi)容豐富且對拓寬知識面很有裨益。然而，兩類群體對學(xué)位專業(yè)課程內(nèi)容的認(rèn)識存在意見分歧。與畢業(yè)生相比，在校生認(rèn)為學(xué)位專業(yè)課程內(nèi)容與之前所學(xué)內(nèi)容能更好地銜接并且在深廣度上有更好的提升(χ2=14.329，P<0.001)。需注意的是，均有二成多的在校生和畢業(yè)生認(rèn)為，學(xué)位基礎(chǔ)課程、學(xué)位專業(yè)課程和專業(yè)選修課程的內(nèi)容都顯得太陳舊以致學(xué)習(xí)后收獲不大。

表2 全日制小學(xué)教育碩士在校生與畢業(yè)生對課程滿意度的差異比較

χ2值的說明：無*表示無顯著差異，*表示0.01

就課程教學(xué)方式維度，全日制小學(xué)教育碩士課程能較好地注重理論與實踐的結(jié)合，教學(xué)方式多樣，但在校生與畢業(yè)生對主要教學(xué)方式的判斷存在差異。相對而言，在校生更傾向性地認(rèn)為“教師講授為主”和“自主學(xué)習(xí)為主”，而畢業(yè)生則更傾向于選擇“合作學(xué)習(xí)為主”和“研討與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合”。涉及校公共必修課(含政治英語)和學(xué)位基礎(chǔ)課，盡管在校生和畢業(yè)生對其態(tài)度沒有明顯差異，但均有63%的學(xué)生認(rèn)為“如果政治英語課更有趣些則更愿意學(xué)”，均有26%的學(xué)生認(rèn)為“如果學(xué)位基礎(chǔ)理論課的老師能改變教學(xué)方式則更樂意學(xué)”。可見，小學(xué)教育碩士生期待課堂教學(xué)方式更活躍以增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

就實踐實習(xí)維度，在校生和畢業(yè)生對實習(xí)時間安排和實習(xí)形式的看法存有非常顯著的差異。超半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為，教育實習(xí)集中在第三學(xué)期易導(dǎo)致實習(xí)與寫論文的時間沖突，畢業(yè)生(73.91%)對這一點的看法較之于在校生(53.91%)尤為強(qiáng)烈。與畢業(yè)生相比，有更多的在校生認(rèn)為實習(xí)期間大多在批改作業(yè)，聽課和上課次數(shù)少，實習(xí)形式單一，實習(xí)收獲不大。可見，在校生與畢業(yè)生對教育實習(xí)的滿意度較低，尤其對教育實習(xí)時間安排不甚滿意，均有43%的人希望教育實習(xí)時間能分散安排在整個研究生階段。為此，在如何更科學(xué)合理地安排實習(xí)時間以及如何提升實習(xí)成效方面，仍有很大的改進(jìn)空間。

三、提升全日制小學(xué)教育碩士課程滿意度的建議

以S校為例，基于用人需求的視角，小學(xué)校長調(diào)查以及在校生與畢業(yè)生的對比調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全日制小學(xué)教育碩士課程滿意度總體良好，較好地滿足了用人單位小學(xué)教師的職業(yè)需求，從中也反映出一些亟待改進(jìn)的問題。針對本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，本文將提出建設(shè)性的改進(jìn)舉措，以更好地提升全日制小學(xué)教育碩士課程滿意度。

(一) 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程門類

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士的各類課程比例有失偏頗，主要存在專業(yè)必修課程較多而專業(yè)選修課程較少，基礎(chǔ)理論課程較多而專業(yè)實踐課程較少，政治英語課時偏多，少量基礎(chǔ)理論課程與之前所學(xué)重復(fù)等問題。經(jīng)分析S校全日制小學(xué)教育碩士生培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，該方案是以2009年版的全國全日制教育碩士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案為藍(lán)本編制的，已不太符合當(dāng)前教育發(fā)展新形勢。由此，急需精減冗余課程，豐富課程門類，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

首先，適當(dāng)縮減政治英語公共課的學(xué)時，刪減或合并重復(fù)度高的課程，留騰出更多寶貴的教學(xué)時間。其次，增設(shè)實踐類和選修類課程，如校本課程開發(fā)實務(wù)、課堂觀察和量化分析技術(shù)、教學(xué)案例分析與實務(wù)訓(xùn)練、中小學(xué)生個性化教育策略等，為小學(xué)教育碩士生的課程選修留有足夠的可選空間，更好地滿足小學(xué)教育碩士生未來為師從教特定學(xué)科所需的專業(yè)知識和實務(wù)能力。

(二) 加強(qiáng)實踐教學(xué)，提升實踐能力

調(diào)查結(jié)果多處表明，全日制小學(xué)教育碩士生培養(yǎng)存在實踐課程薄弱，實習(xí)時間安排不夠合理，實習(xí)成效不盡如意，實踐能力欠佳等問題。究其原因，其中有來自高校研究生課程教學(xué)管理方面的原因，也有來自實習(xí)小學(xué)或帶教教師的協(xié)同度不夠等原因。為此，加強(qiáng)實踐教學(xué)，提升研究生實踐能力，這是當(dāng)務(wù)之急。

首先，高校急需按照全國指導(dǎo)性培養(yǎng)方案精神修訂小學(xué)教育碩士培養(yǎng)方案，盡快調(diào)整教育實習(xí)的時間安排，將見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)分散在一、二、三學(xué)期實施。其次，強(qiáng)化實踐類課程的開發(fā)與教學(xué)，吸引小學(xué)資深教師參與其中，通過微格教學(xué)、錄像課觀摩和教學(xué)課例分析等多種途徑加強(qiáng)實務(wù)訓(xùn)練，提升研究生教學(xué)實踐能力。再次，精選實習(xí)基地，設(shè)定實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，盡最大程度爭取實習(xí)基地與帶教導(dǎo)師的協(xié)同，多給上課機(jī)會，多給傾心指導(dǎo)，豐富研究生的課堂教學(xué)體驗。

(三) 活化教學(xué)方式，提增教學(xué)魅力

調(diào)查表明，全日制小學(xué)教育碩士生的課程內(nèi)容還欠新穎，課堂教學(xué)方式還不夠靈動，傳統(tǒng)“滿堂灌”教師講授仍為主要的教學(xué)方式，諸如此類的問題依然常見。盡管全日制小學(xué)教育碩士生的課程教學(xué)改革在持續(xù)推進(jìn)中，但距離活力課堂和魅力教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。如何更新教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)方式，讓課堂真正靈動起來，仍有漫長的路要走。

首先，要打破長期以來高校“重科研輕教學(xué)”的固有觀念，積極營造研究生課程教學(xué)改革氛圍，讓課程教學(xué)與科研“雙輪驅(qū)動”，將最新的科研成果反哺于課程教學(xué)。其次，要激勵每一位任課教師勤于思變，勇于破除“填鴨式”的講授教學(xué)，積極踐行合作、研討、互動式的教學(xué)方式，激蕩研究生的創(chuàng)新思維，增添課堂教學(xué)活力。再次，要增進(jìn)每一位任課教師的責(zé)任感，精心準(zhǔn)備每一堂課，激情投入每一堂課，讓每一次教學(xué)都成為教師人格魅力展現(xiàn)的機(jī)會,將每一個課堂都成為打造自己精彩名片的舞臺。