國(guó)際教師教育領(lǐng)域研究：現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)
——教師教育領(lǐng)域八種權(quán)威SSCI期刊的可視化分析

張 佳

(成都師范學(xué)院教育學(xué)院，四川成都 6111130)

教師教育問(wèn)題是國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。教師教育領(lǐng)域研究近年來(lái)研究的重點(diǎn)關(guān)注、發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)、研究的熱點(diǎn)問(wèn)題有哪些?對(duì)這些問(wèn)題的探討，有助于全面了解國(guó)際教師教育領(lǐng)域研究前沿，為國(guó)內(nèi)教師教育領(lǐng)域研究的學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展和研究范式的轉(zhuǎn)變提供新的視角。教師教育領(lǐng)域的國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，是教師教育學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)的主要載體，可以代表教師教育領(lǐng)域研究的核心關(guān)注和發(fā)展趨勢(shì)[1]。本研究選取了2008—2017年SSCI所收錄的教師教育領(lǐng)域八種權(quán)威期刊文獻(xiàn)，以可視化的方法呈現(xiàn)了近十年來(lái)國(guó)際教師教育領(lǐng)域研究的進(jìn)展與趨勢(shì)，科學(xué)審視其發(fā)展成就，為國(guó)內(nèi)教師教育領(lǐng)域把握國(guó)際教師教育領(lǐng)域研究進(jìn)展，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)教師教育領(lǐng)域的研究及其學(xué)科建設(shè)提供參考與借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

(一) 數(shù)據(jù)來(lái)源

《社會(huì)科學(xué)引文索引》(簡(jiǎn)稱SSCI)是目前國(guó)際上人文社科領(lǐng)域權(quán)威的科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)，全面收錄3200多種社會(huì)科學(xué)期刊，來(lái)源期刊經(jīng)過(guò)科學(xué)方法進(jìn)行篩選，其發(fā)表的研究文獻(xiàn)反映了國(guó)際研究的主流與前沿。

布拉雷德文獻(xiàn)離散理論認(rèn)為，大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊。核心期刊是科學(xué)研究成果的重要載體，因此，本文以科學(xué)引文數(shù)據(jù)Web of Science 核心合集(WOS)為信息源，按照出版物名稱檢索了2008—2017年SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄的教師教育領(lǐng)域的期刊，對(duì)標(biāo)題、作者、摘要、來(lái)源出版物與參考文獻(xiàn)等3079條題錄信息數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清理，排除掉書(shū)評(píng)、教育評(píng)論等性質(zhì)的數(shù)據(jù)，得到有效數(shù)據(jù)信息2758條。這些期刊為湯森路透(Thomson Reuters)2016年期刊引證報(bào)告(Journal of Citation Report)中來(lái)源類別為教育研究(education research， education scientific discipline)中教師教育領(lǐng)域期刊，調(diào)查樣本具有權(quán)威性。期刊名稱、影響因子及被引頻次見(jiàn)表一：

表1 SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的國(guó)際教師教育領(lǐng)域期刊一覽表

(二) 研究工具

采用美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)陳超美博士開(kāi)發(fā)的信息科學(xué)知識(shí)圖譜可視化軟件citespaceⅢ對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析數(shù)據(jù)記錄主要包括文獻(xiàn)的標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞、摘要、來(lái)源出版物和參考文獻(xiàn)等題錄信息。使用citespace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞及突現(xiàn)詞共現(xiàn)、文獻(xiàn)共被引分析，繪制分時(shí)、多元、動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖譜揭示科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿演進(jìn)(Chen，et al. 2010)，使研究能夠直觀地辨識(shí)相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)及學(xué)科前沿的演化路徑(侯劍華等，2007)。

(三) 數(shù)據(jù)處理

本文利用citespace5.2版本，對(duì)國(guó)際上教師教育領(lǐng)域八種權(quán)威期刊中所篩選出來(lái)的2758條文獻(xiàn)進(jìn)行研究國(guó)家(Country)、研究機(jī)構(gòu)(Institute)、關(guān)鍵詞(keyword)和突現(xiàn)詞(burst term)共現(xiàn)分析、文獻(xiàn)共被引分析(Cited Reference)，數(shù)據(jù)處理?xiàng)l件為下：時(shí)間范圍為2008-2017年，時(shí)間分區(qū)(year per slice)設(shè)定為1，共10個(gè)時(shí)間區(qū)；術(shù)語(yǔ)類型(term type)設(shè)定為題目(title)、摘要(abstract)、作者給出的關(guān)鍵詞(author keywords，DE)和數(shù)據(jù)附加關(guān)鍵詞(key—words plus，ID)，采用對(duì)數(shù)自然率算法(LLR)，以呈現(xiàn)國(guó)際教師教育領(lǐng)域研究現(xiàn)狀、知識(shí)基礎(chǔ)、研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果與分析

(一) 研究現(xiàn)狀

1. 教師教育領(lǐng)域文獻(xiàn)的年度刊載量分析

研究對(duì)SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的八種教師教育領(lǐng)域權(quán)威期刊所刊載的2758篇文獻(xiàn)進(jìn)行了文獻(xiàn)年度刊載量分析(見(jiàn)圖1)。從圖1可知，從2008年到2014年，期刊文獻(xiàn)刊載量比較穩(wěn)定，雖然有起伏，但總體而言，平均保持在200篇到300篇之間。2015年該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量實(shí)現(xiàn)了較大幅度的增長(zhǎng)，并呈逐年上升趨勢(shì)，2017年論文達(dá)到了396篇。在近年來(lái)國(guó)際教師教育研究從技術(shù)理性范式轉(zhuǎn)向人文主義范式的趨勢(shì)之下，學(xué)者們更多地開(kāi)始關(guān)注教師信念、態(tài)度、認(rèn)同等內(nèi)在經(jīng)歷和體驗(yàn)，國(guó)際教師教育領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

圖1 2008-2017年國(guó)際教師教育領(lǐng)域八種期刊文獻(xiàn)刊載數(shù)量圖

2. 研究國(guó)家分布

表2選取了在2007—2018年之間教師教育領(lǐng)域權(quán)威期刊發(fā)文數(shù)量排名前十的國(guó)家。從表中可以看出，近十年來(lái)，國(guó)際上關(guān)于教師教育領(lǐng)域的研究整體上以發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)力較強(qiáng)，各個(gè)國(guó)家之間研究數(shù)量差異比較明顯。美國(guó)作為世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，10年間發(fā)文數(shù)量735篇，占整體文獻(xiàn)數(shù)量的26.6%，是排名第二的澳大利亞的近3倍，充分顯示了其在教師教育領(lǐng)域研究的實(shí)力，也凸顯出了美國(guó)學(xué)術(shù)地位在全球的顯著優(yōu)勢(shì)。其次是澳大利亞，255篇的研究數(shù)量占到9.2%，第三名和第四名分別是荷蘭和英國(guó)，發(fā)文158篇和133篇，比例為5.7%和4.8%。中國(guó)在教師教育領(lǐng)域的研究也表現(xiàn)不俗，十年間發(fā)文總數(shù)排名第六，發(fā)文量86篇，占到3.1%。

表2 2017-2018年教師教育研究領(lǐng)域發(fā)文量排名前十的國(guó)家

3. 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分布

如表3所示，從學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的分布來(lái)看，荷蘭的烏德勒支大學(xué)、美國(guó)的密西根州立大學(xué)、澳大利亞的亞莫納什大學(xué)和香港教育學(xué)院發(fā)文量居八本期刊的前四位，荷蘭的阿姆斯特丹澤蘭德大學(xué)、新西蘭的奧克蘭大學(xué)、芬蘭赫爾辛基大學(xué)、比利時(shí)根特大學(xué)、荷蘭寧根大學(xué)、芬蘭韋斯屈萊大學(xué)位列第五到第十位，美國(guó)和歐洲的高等教育在世界上一直處于領(lǐng)先地位，其在教師教育領(lǐng)域的研究也具有相當(dāng)?shù)膰?guó)際影響力。中國(guó)以86篇的國(guó)際核心期刊發(fā)文量排名全球第六，其中香港教育大學(xué)以29篇的核心期刊發(fā)文量居全球第四，香港大學(xué)14篇，香港中文大學(xué)10篇，三家機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)合作較為頻繁，

發(fā)文量占據(jù)了中國(guó)發(fā)文量的62%，形成了良好的學(xué)術(shù)合作氛圍。中國(guó)大陸近十年的核心期刊文獻(xiàn)量為31篇，教師教育的國(guó)際化研究取得一定進(jìn)展，但研究機(jī)構(gòu)分布比較分散，還未形成緊密的學(xué)術(shù)合作。

表3 國(guó)際教師教育領(lǐng)域文獻(xiàn)量列前十的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

(二) 基于文獻(xiàn)共被引的知識(shí)基礎(chǔ)

為探究各個(gè)期刊在不同時(shí)間所聚焦形成的研究主題，利用citespace知識(shí)可視化軟件，形成文獻(xiàn)共被引聚類圖譜與突現(xiàn)主題詞的疊加圖(采用LLR算法)，通過(guò)分析整理得到表4。表中列出了11個(gè)主要聚類主題，以及各個(gè)聚類的規(guī)模、輪廓值、主要標(biāo)簽詞和平均發(fā)表年份等信息。以聚類0為例，該聚類共有33個(gè)節(jié)點(diǎn)，輪廓值為0.733；聚類標(biāo)簽為自我學(xué)習(xí)、教學(xué)規(guī)律、工作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)學(xué)習(xí)，引文發(fā)表的平均年份為2003年。綜合分析發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)國(guó)際教師教育的文獻(xiàn)共被引圖譜聚焦的研究主題大致分為11個(gè)主要聚類，分別是：自我學(xué)習(xí)、教師認(rèn)同、專業(yè)機(jī)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)、指導(dǎo)、數(shù)據(jù)利用、職前教師教育、視頻、教學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)校設(shè)置、技術(shù)融合、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

表4 文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)主要聚類圖譜及標(biāo)簽信息

為進(jìn)一步探索八本權(quán)威期刊所反映的教師教育領(lǐng)域的研究前沿及其演變過(guò)程中起關(guān)鍵作用的文獻(xiàn)，用citespace軟件進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析。文獻(xiàn)共被引關(guān)系反映了研究方向或研究主題的關(guān)聯(lián)，兩篇文獻(xiàn)共被引的頻次越多，說(shuō)明他們所代表的學(xué)術(shù)研究方向的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，由此推論，由多篇文獻(xiàn)間的共被引關(guān)系形成的文獻(xiàn)共被引圖譜，可以反映某研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，以及演變過(guò)程中起關(guān)鍵作用的文獻(xiàn)[2]。

圖2顯示了教師教育領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和研究前沿演變過(guò)程中起關(guān)鍵作用的高被引經(jīng)典文獻(xiàn)及其聚類分布的情況。高被引文獻(xiàn)是研究領(lǐng)域中的經(jīng)典論文。根據(jù)表5顯示，教師教育領(lǐng)域排在首位的高被引論文是聚類3“競(jìng)爭(zhēng)”中的文獻(xiàn)“Desimone LM，2009”，被引頻次為38次，前10篇高被引文獻(xiàn)中，聚類1“教師認(rèn)同”的文獻(xiàn)有4篇，聚類0“自我學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)有2篇。

圖2 教師教育領(lǐng)域文獻(xiàn)共被引圖譜聚類圖

被引頻次作者年份期刊聚類38Desimone LM2009EDUC RESEARCHER332Zeichner K2010J TEACH EDUC125Avalos B2011TEACH TEACH EDUC425Beauchamp C2009CAMB J EDUC224Grossman P2009TEACH TEACH123Hattie JAC2009VISIBLE LEARNING016Hobson AJ2009TEACH TEACH EDUC515Ball DL2009J TEACH EDUC114Skaalvik EM2010TEACH TEACH EDUC013Merriam S2009QUALITATIVE RES GUID1

高突現(xiàn)論文是指那些被引頻次在某個(gè)時(shí)間維度上出現(xiàn)突增的論文。突現(xiàn)值高代表這些文獻(xiàn)在相應(yīng)的時(shí)間區(qū)間里受到了較多的關(guān)注，一定程度上可以體現(xiàn)該研究領(lǐng)域在相應(yīng)時(shí)間段的研究趨勢(shì)和熱點(diǎn)。如表6所示，教師教育領(lǐng)域排在高突現(xiàn)文獻(xiàn)首位的是聚類3“競(jìng)爭(zhēng)”中的文獻(xiàn)“Desimone LM，2009”，突現(xiàn)值為11.04。在前十篇高突現(xiàn)文獻(xiàn)中，有3篇來(lái)自于聚類0“自我學(xué)習(xí)”。

(三) 基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

關(guān)鍵詞是文章主題的概括和作者研究重點(diǎn)的高度提煉，從文獻(xiàn)的標(biāo)題和摘要中提煉，對(duì)其進(jìn)行共現(xiàn)分析，可以挖掘教師教育研究領(lǐng)域的核心知識(shí)節(jié)點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究范式，揭示一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題[3]。利用citespace5.2對(duì)2758條文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞被引共現(xiàn)分析(Keywords Co-citation Analysis)，得到教師教育關(guān)鍵詞共被引圖譜(圖3)，圖譜由80個(gè)節(jié)點(diǎn)和425條連線組成。

表6 前十篇高突現(xiàn)論文

圖3 國(guó)際教師教育領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

在圖三中，十字大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)，關(guān)鍵詞字體越大表示其中心性越強(qiáng)，即關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的概率越大。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。結(jié)合圖三，通過(guò)citespace軟件的“Export-Network summary table”功能，整理出2008—2017年期間國(guó)際上教師教育研究的熱點(diǎn)主題知識(shí)群和排名前30的高頻關(guān)鍵詞制成表7和表8。

表7 教師教育研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)聚類知識(shí)群(2008-2017)

表8 教育教育研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)表(2008-2017，前30名)

注：Student teacher直接翻譯為學(xué)生教師，即我國(guó)的實(shí)習(xí)教師，即具有教師和學(xué)生的雙重身份。

結(jié)合圖3、表7、表8和二次文獻(xiàn)探析，近十年來(lái)國(guó)際教師教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主題為：

1.教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)同問(wèn)題

教師對(duì)專業(yè)認(rèn)同問(wèn)題集中在專業(yè)發(fā)展(Professional development)、認(rèn)同(Identity)、職前教師(Preservice teacher)、初任教師(Beginning teacher)、信念(Belief)、動(dòng)機(jī)(Motivation)、態(tài)度(Attitude)等方面。教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、專業(yè)的認(rèn)同一直是教師教育的熱點(diǎn)。特別是對(duì)于實(shí)習(xí)教師、新任教師而言，獲得身份認(rèn)同是他們教師職業(yè)生涯開(kāi)始的第一步。有研究認(rèn)為，在對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行培養(yǎng)期間，應(yīng)強(qiáng)化教師教育的社會(huì)化教育，以利于他們未來(lái)教師角色的適應(yīng)[4]。而新教師群體往往是比較單純且對(duì)教師這一職業(yè)懷有理想主義情結(jié)，他們的離職與價(jià)值觀、效率、承諾、知識(shí)、信念、學(xué)校政治小環(huán)境這六個(gè)因素最為相關(guān)[5]。有學(xué)者提出了可能自我(possible-selves)理論對(duì)新教師專業(yè)認(rèn)同與發(fā)展的影響[6]，有的研究者提出了教師專業(yè)發(fā)展中的情緒勞動(dòng)概念，成熟教師在教學(xué)過(guò)程中的情緒智力水平越高，就越傾向于運(yùn)用除表層扮演之外的其他更為復(fù)雜的情緒勞動(dòng)策略，教師的情緒勞動(dòng)對(duì)教師的身心健康以及專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要[7]。

2.教師教育中的多元文化問(wèn)題

教育教育研究中的多元文化問(wèn)題集中在多元化(diversity)、社會(huì)公平(social justice)，教師認(rèn)同(teacher identity)，文化競(jìng)爭(zhēng)力(cultural competence)、性別(gender issue)、文化全球化(cultural globalization)、課程(curriculum)等方面。當(dāng)今世界上，大多數(shù)國(guó)家是多民族國(guó)家，在歷史的進(jìn)程中都經(jīng)歷了“主流文化—融合文化—多元文化”的發(fā)展歷程，在一個(gè)多民族國(guó)家范圍內(nèi)既能堅(jiān)持主流文化，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，又能百花齊放，保護(hù)和發(fā)展各民族的多元文化，是每一個(gè)多民族國(guó)家教育面臨的巨大挑戰(zhàn)和重要課題[8]。Hachfeld等人開(kāi)發(fā)出了教師文化信念量表(TCBS)，從文化適應(yīng)、偏見(jiàn)、權(quán)威主義等維度評(píng)價(jià)教師在不同情境中面對(duì)移民學(xué)生所秉持的多元文化主義信念。課程被認(rèn)為是文化傳遞最重要的工具[9]，研究者提出課程文化的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變不僅僅是為了應(yīng)對(duì)不同民族多元文化背景的學(xué)生，而是為了從跨文化課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、批判并解決多元問(wèn)題的能力[10]。Shawer等人研究了在面對(duì)不同國(guó)籍的學(xué)生時(shí)，教師在教授課程時(shí)應(yīng)具有靈活性，在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)流動(dòng)課程、自制課程和課程開(kāi)發(fā)等方面的培訓(xùn)。

3.教師教育的反思性實(shí)踐問(wèn)題

反思性實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)鍵詞包括反思(Reflection)、自我效能(Self efficacy)、教師學(xué)習(xí)(Teacher learning)、情境(Context)、覺(jué)察(Perception)、影響(Impact)等。自從美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家20世紀(jì)80年代興起反思性教師教育運(yùn)動(dòng)思潮以來(lái)，大量的研究表明專業(yè)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。有學(xué)者構(gòu)建了自我效能、學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向、變革性領(lǐng)導(dǎo)力與反思、反饋提問(wèn)之間的關(guān)系模型，認(rèn)為自我效能的判斷和正確學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向可以培養(yǎng)教師的反思和反饋提問(wèn)能力，從而影響教師的變革性領(lǐng)導(dǎo)力[11]。隨著信息技術(shù)的興起，研究者們普遍認(rèn)為，信息技術(shù)可以幫助教師更有效地開(kāi)展實(shí)踐問(wèn)題的反思，培養(yǎng)教師利用視頻案例分析的能力可以有效地激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)同理心和重建組織認(rèn)同[12]。

4.職前教師教育問(wèn)題

職前教師教育問(wèn)題的關(guān)鍵詞包括職前教師教育(pre-service teacher education)，初任教師(Beginning teacher)，工作(work)等。研究集中在從教意愿、教師的師范教育以及從教面臨的諸如班級(jí)管理等問(wèn)題方面。有學(xué)者研究了性別、教學(xué)的最初動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)教師支持、教育準(zhǔn)備、教師效能、學(xué)習(xí)者意愿、就業(yè)機(jī)會(huì)等因素是否會(huì)影響師范生進(jìn)入到教師行業(yè)的意愿，而相比于動(dòng)機(jī)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的因素，教師教育的質(zhì)量會(huì)顯著影響師范生的決定[13]。有學(xué)者指出，在師范生的教育中，兒童教育觀、對(duì)教育的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)、學(xué)科知識(shí)與課程教學(xué)論、自我評(píng)價(jià)與認(rèn)同是四個(gè)關(guān)鍵因素，也是師范教育發(fā)展和課程改革的方向[14]。關(guān)注特殊問(wèn)題兒童也是職前教育關(guān)注的問(wèn)題之一，比如怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題學(xué)生(LBD)，有學(xué)者指出強(qiáng)化師范生外向的性格、對(duì)特殊問(wèn)題學(xué)生信念和情感的培養(yǎng)，可以幫助他們?cè)谖磥?lái)教學(xué)中采用更為恰當(dāng)教學(xué)方式[15]。

5.教師教育中的指導(dǎo)問(wèn)題

教師教育中的指導(dǎo)問(wèn)題集中在指導(dǎo)(mentoring)、初任教師(beginning teacher)等關(guān)鍵詞，主要研究集中于指導(dǎo)教師的指導(dǎo)技巧和被指導(dǎo)教師，特別是新任教師教學(xué)方法的改善兩方面。有學(xué)者通過(guò)對(duì)比組實(shí)驗(yàn)，指出通過(guò)對(duì)初任教師的密切指導(dǎo)，被指導(dǎo)教師在環(huán)境、情境、管理課堂和學(xué)生參與(AIMS)方面的改善會(huì)得到顯著提高[16]。也有學(xué)者認(rèn)為，指導(dǎo)教師應(yīng)在六個(gè)方面對(duì)新任教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，包括情感支持，任務(wù)協(xié)助、感知指導(dǎo)行為等等[17]。在指導(dǎo)技巧訓(xùn)練方面，學(xué)者們一致認(rèn)為，不同指導(dǎo)技巧的訓(xùn)練對(duì)于指導(dǎo)教師是至關(guān)重要的。有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明，通過(guò)訓(xùn)練指導(dǎo)教師內(nèi)在認(rèn)知覺(jué)察，可以提升他們對(duì)指導(dǎo)技巧的應(yīng)用[18]，也有研究者認(rèn)為，分層指導(dǎo)技能和反思回顧的并用，可以提升指導(dǎo)教師實(shí)踐中的專業(yè)化水平[19]。

(五) 基于關(guān)鍵詞突現(xiàn)的研究前沿及趨勢(shì)

為理清教師教育領(lǐng)域研究主題的演進(jìn)趨勢(shì)，利用citespace中“TimeZone View”功能，對(duì)教師教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)根據(jù)時(shí)間趨勢(shì)進(jìn)行分析，形成教師教育領(lǐng)域研究時(shí)區(qū)圖(見(jiàn)圖4)。從圖4可以看出國(guó)際教師教育領(lǐng)域的一些突現(xiàn)關(guān)鍵詞，這些突現(xiàn)關(guān)鍵詞可以反映一定時(shí)間區(qū)間內(nèi)的研究趨勢(shì)。從圖4可以看出，國(guó)際教師教育領(lǐng)域的研究在2008年或之前已比較成熟，研究的主題包括專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同、信念、初任教師、職前教師、反思等等，2009-2010年，研究基本延續(xù)了前面的熱點(diǎn)，并進(jìn)行了進(jìn)一步的深入研究。結(jié)合前面文獻(xiàn)共被引分析中高突現(xiàn)文獻(xiàn)，可以得知，從2011年開(kāi)始，國(guó)際教師教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些新的研究熱點(diǎn)，自我效能、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、影響因素、合作、職業(yè)倦怠、工作滿意度等成為了突現(xiàn)的研究主題。研究主題已由對(duì)新任教師、職前教師的培養(yǎng)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)同關(guān)注轉(zhuǎn)向了對(duì)教師群體的內(nèi)在關(guān)注以及終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

圖4 教師教育領(lǐng)域研究時(shí)區(qū)圖

自我效能的研究結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的興起對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展、認(rèn)同的研究進(jìn)行了延續(xù)。有學(xué)者研究了教師動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)自我效能感與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系，得出教師網(wǎng)絡(luò)自我效能越高，越能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)促進(jìn)職業(yè)發(fā)展[20]。學(xué)者也開(kāi)始探討教師的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式是否是對(duì)立的[21]。影響因素涉及的主題比較廣，如教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量、實(shí)踐性知識(shí)的獲取、工作滿意度等等，如有學(xué)者采取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組研究了動(dòng)態(tài)教學(xué)法對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響[22]，有學(xué)者研究了教師實(shí)踐性知識(shí)獲取的影響因素，并提出有限的資源、時(shí)間的限制、強(qiáng)制的教學(xué)進(jìn)度、課堂管理等因素會(huì)阻礙實(shí)踐性知識(shí)獲取[23]。職業(yè)倦怠和工作滿意度則延續(xù)了之前的熱點(diǎn)，學(xué)者開(kāi)始關(guān)注各國(guó)教師個(gè)體的職業(yè)倦怠和工作滿意度，如愛(ài)爾蘭學(xué)者通過(guò)建立綜合預(yù)測(cè)模型(Integrative Predictive Model)得出個(gè)體的差異性、工作環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)壓力會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠[24]。

三、研究結(jié)論及啟示

本文的研究結(jié)論主要是：

(1)從近十年國(guó)際權(quán)威期刊的刊物刊載量來(lái)看，國(guó)際教師教育領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)量逐年呈上升趨勢(shì)，從2015年開(kāi)始進(jìn)入文獻(xiàn)的快速增長(zhǎng)期。

(2)美國(guó)、澳大利亞、荷蘭、英國(guó)四個(gè)國(guó)家的發(fā)文數(shù)量和發(fā)文質(zhì)量居前四，形成了國(guó)際教師教育領(lǐng)域研究的“四足鼎立”態(tài)勢(shì)。中國(guó)香港的三所大學(xué)在國(guó)際教師教育領(lǐng)域的研究表現(xiàn)不俗，中國(guó)大陸的教師教育國(guó)際化研究雖取得一定進(jìn)展，但研究機(jī)構(gòu)分布比較分散，還未形成緊密的學(xué)術(shù)合作。

(3)近十年來(lái)國(guó)際教師教育領(lǐng)域的研究主題大致集中在自我學(xué)習(xí)、教師認(rèn)同、專業(yè)機(jī)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)、指導(dǎo)、數(shù)據(jù)利用、職前教師教育、視頻、教學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)校設(shè)置、技術(shù)融合等方面，研究的內(nèi)容具有多學(xué)科、實(shí)證型和問(wèn)題意識(shí)的特點(diǎn)。

(4)近十年國(guó)際教師教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)聚焦于教師專業(yè)發(fā)展、職前教師、多元文化、反思性實(shí)踐、教師指導(dǎo)等方面，研究趨勢(shì)轉(zhuǎn)向了對(duì)教師群體的內(nèi)在關(guān)注以及終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。自我效能、合作、職業(yè)倦怠和工作滿意度是國(guó)際教師教育領(lǐng)域研究的前沿和趨勢(shì)。

在新時(shí)代國(guó)家將教師隊(duì)伍建設(shè)提到前所未有高度的背景下，對(duì)國(guó)際教師教育領(lǐng)域研究的知識(shí)圖譜進(jìn)行分析，有助于反思和審視教師教育研究中的問(wèn)題，探索教師教育研究的發(fā)展方向，對(duì)國(guó)內(nèi)教師教育領(lǐng)域的研究和實(shí)踐者具有借鑒和一定的啟示。

第一，科學(xué)計(jì)量方式的引入創(chuàng)新了教師教育研究方法，有利于開(kāi)展系統(tǒng)的教師教育方法論的元研究。知識(shí)圖譜分析方法借助信息化手段，以可視化的表現(xiàn)形態(tài)揭示學(xué)科發(fā)展的知識(shí)圖譜，對(duì)學(xué)科的發(fā)展軌跡和脈絡(luò)進(jìn)行歷史性與共識(shí)性分析，聚焦教師教育研究的前沿課題與熱點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教師教育研究的學(xué)術(shù)群體和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，重建教師教育的知識(shí)基礎(chǔ)、研究范式和理論體系[25]。國(guó)際教師教育的研究方法已然從“思辨型、敘事性的教育研究方法”轉(zhuǎn)向了“多角度、實(shí)證型為主的多元化研究范式”的構(gòu)建，以形成基本的教師教育研究立場(chǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范。

第二，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教師教育領(lǐng)域研究的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的分化，以實(shí)踐需求為基礎(chǔ)及時(shí)調(diào)整研究主題，縮小國(guó)內(nèi)教師教育研究與國(guó)際教師教育研究水平的差距，破解國(guó)內(nèi)教師教育研究實(shí)證求真的難題。從國(guó)際教師教育研究主題和研究熱點(diǎn)來(lái)看，主要關(guān)注了初任教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)同、文化競(jìng)爭(zhēng)力、多元文化的融合、情境教學(xué)中的專業(yè)反思、新任教師的專業(yè)支持體系等主題。國(guó)內(nèi)教師教育研究熱點(diǎn)主要關(guān)注教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立[26]、教師教育課程的構(gòu)建、教師教育者技術(shù)能力的培養(yǎng)、教師教育一體化發(fā)展等等。研究者結(jié)合我國(guó)教師教育的國(guó)情，動(dòng)態(tài)調(diào)整研究的主題和熱點(diǎn)，才能更好地解決教師教育研究所缺乏的視野全球化、研究一體化、文化多元化的難題。

第三，定位教師教育研究的學(xué)科價(jià)值和學(xué)術(shù)規(guī)范，為樹(shù)立教師教育的話語(yǔ)體系奠定基礎(chǔ)。借鑒心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)證研究、管理學(xué)的組織行為和人力資本理論、人工智能領(lǐng)域等多學(xué)科理論知識(shí)，從多角度切入，探尋學(xué)科交叉點(diǎn)，確定教師教育的學(xué)科定位，凸顯教師教育在教師職前職后培養(yǎng)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系建立中的學(xué)科定位和功能，明確教師教育的知識(shí)范疇和邊界，才能從根本上樹(shù)立教師教育研究的學(xué)科地位。