幼兒美術活動游戲化的策略探究

◇黃麗君 崔越男

游戲是一種符合幼兒身心發展要求的自主而快樂的活動，幼兒對自己的認知、對周圍環境的體驗等都是通過游戲活動進行的。通過對游戲理論的解讀與實踐，把游戲精神滲透在美術課程實施的每一個環節中，以游戲化的方式開展美術課程活動，引導幼兒根據自己的興趣愛好進行大膽藝術創造，把游戲的流程變成學習的過程，讓創造無處不在，使愉悅無時無刻。本文從觀念、環創、目標、內容、實施、評價六個方面提出了幼兒美術活動游戲化的策略探究，旨在推進幼兒園美術領域課程游戲化進程，讓幼兒在自由自主的游戲化環境中創造發展。

課程游戲化理念指出，幼兒園課程應充滿自由、自主、創造和愉悅的游戲精神，保證幼兒的自由游戲時間，實現教學活動游戲化。“江蘇省于2014年開展了幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀推進幼兒園實施符合幼兒身心發展規律的學前教育，促進幼兒健康快樂成長。”當前的幼兒園美術領域的教育活動，游戲化的教學形式已被廣泛實施，怎樣將游戲與美術領域課程活動有機融合，探索符合幼兒學習特點和發展規律的美術教學策略，從而最大限度地發揮出游戲在美術活動中的價值與作用，使幼兒在自由、寬松的藝術創作氛圍中感受美、理解美、表達美、創造美，是教師需要在實踐中不斷思考與解決的問題。

一、重觀念——解讀游戲化理念，關注游戲的價值

首先，以“幼兒快樂學習”為本質。玩耍是幼兒的天性，幼兒是在與游戲材料的親身體驗、實際操作、直接感知的過程中發展藝術欣賞、感受、表現和創造能力的。因此，為幼兒提供一個寬松的自主表達表現的環境，充足而適宜的游戲材料，讓幼兒在游戲的氛圍中接受藝術的熏陶。其次，以“最近發展區”為依據。最近發展區是一種介于幼兒看得見的現實能力與并不是顯而易見的潛在能力之間的潛能范圍。避免“拔苗助長”式的填鴨教育，正確把握幼兒的最近發展區是促進幼兒掌握內化美術知識技能的關鍵。另外，以“循序漸進”為原則。有效遷移指的是，將學過的知識運用到新的學習、生活情境中，從而解決問題。而循序漸進是進行有效遷移的條件，只有將學習的目標、方向、任務還給幼兒，遵循幼兒學習特點和認知規律，才能促使幼兒在實踐活動中產生積極主動的學習愿望與興趣。

在教育教學實踐過程中，將游戲精神滲透到豐富多樣的游戲活動中，創設游戲化的創意環境，逐步內化到教師的實際行為中。尊重幼兒“快樂學習”的本質，把握幼兒的“最近發展區”，遵循“循序漸進”原則，從關注課程文本、知識技能到注重幼兒探索、經驗體驗轉變，在對幼兒進行持續有效的觀察基礎上，深化課程反思，關注幼兒成長的同時提升教師的專業素養與能力。

二、創環境——擷取材料的精髓，挖掘空間的有效性

1.創設適宜的物質環境

創設兼具科學性、適宜性和藝術性的物質環境。首先，“空間是游戲的前提，他提供了足夠的內容背景和意義，適宜的空間不會束縛兒童表達自己的情感。”關注空間的開放性和拓展性以及適宜的空間密度。調動幼兒的積極性，收集日常生活中適宜的自然、社會資源成為課程環境的物質資源。其次，科學地投放游戲材料。關注幼兒不同年齡階段的特點與發展規律，保證游戲材料的數量和質量，小班多提供一些相同的且結構性較高的游戲材料，而大班則適合投放一些低結構材料，給予幼兒充足的游戲空間及材料選擇，支持、引發和促進幼兒主動有效的學習。

2.創設適宜的人文環境

“孩子會敏感地反映著成人的感受，他們怕弄臟、怕弄濕、怕困難、怕麻煩，相反地，全身心地投入、淋漓盡致地玩游戲的場景逐漸減少。”瑞士心理學家皮亞杰指出，幼兒在童年階段所呈現出的渴求成人的肯定與愛撫的情緒情感稱之為“我向性階段”。成人的情感態度時刻影響著幼兒的活動興趣，也成了幼兒發展的參照系。此時成人要用平等的態度，積極友好地與幼兒進行肢體、目光、語言的交流，用自身熱情飽滿的情緒感染幼兒，激發幼兒參與藝術活動的興趣與愿望。只有當幼兒沉浸在輕松愉悅的氛圍中，師幼有著與活動內容相適應的情緒情感體驗，才能發揮出藝術創造的潛能，從而積極地進行藝術表達表現。

富于變化的班級環境可以刺激幼兒創作愿望，激發他們想象表達的興趣。除了美術活動中常見的畫紙、水彩筆、油畫棒、剪刀、膠水等，根據幼兒發展和探索的需要，不斷豐富和調整美術活動的原材料是幼兒創造表現的關鍵。如在美術活動《蔬菜拓印：多變的早餐》中，我們用心觀察幼兒的興趣點和喜好，與幼兒一起收集了黃瓜、西紅柿、雞蛋等美味的食材和鞋盒、棉簽等創作工具，布置了一個小廚房的游戲環境，引導幼兒在切菜、翻炒、按壓的游戲過程中體驗當廚師的快樂，在營養搭配、色彩調和、借形添畫的過程中感知分享的美好。

三、明目標——傳遞游戲精神，重“過程”而非“結果”

幼兒美術活動游戲化傳遞的是游戲精神，是一種積極的品質。游戲充滿著游戲主體對自己、他人和周圍環境中的事物“平等對話”精神，是游戲主體不斷發現自我、挑戰困難、感知成長的過程，這種手段與目的、形式與精神、樂趣與發展相統一的“游戲愉悅”的結果，稱之為“成長快樂”，因此幼兒美術活動應關注的是幼兒游戲探索的過程，而不是作品結果。幼兒期是人生的基礎階段，是幼兒的人格、個性發展的關鍵時期，要樹立以審美為核心的藝術教育觀，通過游戲化的手段激發幼兒對藝術表現活動的興趣與愛好，啟發幼兒對藝術作品進行真實的感知、欣賞、理解及創造，在實際創作和表達中形成健全的人格，發展審美能力和審美情趣。增強整體意識，把幼兒看作獨立、完整的個體，意識到幼兒的主體性和差異性，并將美術領域的課程與其他領域有機結合，相互滲透，促進幼兒體、智、德、美全面和諧發展。

在中班美工區里，孩子們感受著不同材質的紙張的區別，發現了報紙的柔軟和錫紙的塑形這對有趣的組合，通過制訂計劃，畫出自己準備塑形的對象。一次次地改進組合方式，先用報紙搓揉出大致造型，再用錫紙分段包裹，最后用膠帶固定。孩子們總結著組合的注意事項，創想出了許多有意思的造型。在這樣的探索活動的過程中，我們努力追隨幼兒的興趣需要，及時提供豐富適宜的探索材料，關注幼兒在活動中的經驗提升與審美發展，隨時記錄下他們的童言趣語，支持與呈現幼兒自主生成的探索軌跡。我們關注幼兒通過不同創意手段表達表現的方式，看到了幼兒作品中所呈現出的藝術靈性，感受到了幼兒心靈和經驗的多維生長。

四、擇內容——內容選擇豐富有趣，關注幼兒的參與性

1.找準教學活動與游戲活動的契合點

幼兒園美術領域的活動選擇應具有多樣性與趣味性。“幼兒園教師就應該具備一定的專業素質，可以在充分分析教育資源的基礎上對各類型教育資源進行整合，保證可以為幼兒提供豐富多彩、形式多樣的課程游戲活動。”教師首先根據美術活動的需要，對教材內容與課程計劃進行深入分析與探討，剖析教材與游戲活動的契合點，根據幼兒身心發展的規律，探索教材與游戲活動相結合的措施，使美術活動更具情境化、趣味化，吸引幼兒主動參與美術探索活動。

2.拓展教與學的渠道，選擇適宜的內容

活動內容的適宜選擇是課程實施的前提與基礎，幼兒園美術活動的內容首先要能調動幼兒學習的內部動機，并伴有一定的難度和挑戰性，需要幼兒付出一定的努力。當然難度的選擇要在幼兒的能力范圍內，因此教師正確把握幼兒的最近發展區就顯得尤為關鍵，幼兒通過自主實踐與探索獲得的快樂與滿足，提升了幼兒的自我效能感。

3.師幼共選活動內容，豐富游戲經驗

相信幼兒是有能力、有自信的學習者和溝通者，尊重幼兒的主體地位，給予幼兒自主選擇活動主題的機會，并在實施過程中，共同生成游戲環節，形成探索軌跡。針對幼兒對美術欣賞探究活動中抽象概念的理解以及游戲經驗的缺乏，通過不斷拓展幼兒的生活認知范圍，豐富幼兒的相關經驗，引導幼兒通過親身參與深入感知體驗，積累游戲經驗，從而豐富幼兒的游戲內容。

同樣是創意美術活動《花瓶》，小、中、大班幼兒的能力水平不盡相同，根據幼兒認知發展規律和年齡特點，提供不同的藝術材料，采用豐富多樣的游戲形式，幼兒會發揮出不同的創意。對于還處于涂鴉期的小班幼兒來說，撕貼活動能夠很好地激發幼兒大膽地跨出第一步，創設一個蜜蜂沿路線采花蜜插入花瓶的情境，幼兒在自由撕貼、涂涂畫畫花瓶的過程中，感受著自主創造的樂趣。到了中班，幼兒的肌肉群逐漸發展起來，精細動作漸漸增多，幼兒的線描素材也有了一定的積累，孩子們先用勾線筆自行勾勒花瓶的輪廓，用喜歡的線描增添花紋，甚至用上了水彩、水粉、棉簽等多樣的工具來裝飾背景，使畫面更豐富和美觀。大班幼兒的控制能力更強了，他們對點、線、面有了一定的了解，也具備創意表達的能力，投入多樣材料供幼兒自主選擇，創作出各具特色的藝術效果。不同年齡段及發展水平的幼兒在創設的美術情境中運用游戲的方式，豐富了經驗，拓寬了視野，發展了審美。

五、趣實施——合理運用支持手段，深入觀察有效指導

1.把握幼兒注意的特點，合理組織活動

注意對幼兒獲得知識，掌握技能，思考問題，完成各種智力活動和實際操作活動起著重要的保證作用。幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的，與幼兒的理解水平和經驗有密切關系并受強化方式的影響。因此準確把握幼兒注意的特征，在適宜的階段合理安排活動時間，集中幼兒注意力，調動學習的積極性是非常有必要的。

2.注重幼兒直接創造力的培養

在美術領域的活動中，教師可以先運用情境法為幼兒創設一個生動自由的創意氛圍，在新異刺激的不斷出現下，提供一些藝術作品供幼兒欣賞感知，在幼兒掌握了一定的技能技法后，引導幼兒通過用耳傾聽、用眼觀察、用手觸摸、用心體驗，對頭腦中的表象進行加工、處理，進行藝術的再創造。加德納提出“良好的示范會為幼兒藝術創造提供參考，不會使示范成為機械的榜樣”。好模仿是幼兒的天性，教師靈活運用適宜的示范法，前期關注幼兒的興趣與積累，中期注重幼兒的主動吸收，加工表象，后期幫助幼兒對作品進行拓展提升。提供幼兒相互間示范學習的機會，激發幼兒主動吸收與自主創新。

3.持續細致地觀察，靈活適時地指導

教學始于觀察兒童的學習，盡力去分析和理解幼兒言行背后反映的深層意義，利用所識別到的信息來幫助幼兒與環境發生深層次的對話，推進、鼓勵孩子們依據興趣去克服困難學習，有效地計劃和支持兒童的進一步學習。這需要教師不斷儲備理論知識，根據幼兒的性別、年齡、氣質等差異，對幼兒的行為進行持續敏銳的觀察和準確全面的分析，靈活適時地介入指導。

在有關“蝸牛”的泥塑活動中，第一次探索，孩子們嘗試用揉、搓、摳、刻、雕琢等藝術手法在陶泥的世界里大膽創意，表現出獨特的自主性。我們觀察到，孩子們在掌握了一定的技能技法的基礎上，在蝸牛的故事中加入了家的情境，于是我們和孩子們一起收集來了樹枝、樹葉等可以用來構造蝸牛家的材料。在第二次探索活動中，孩子們通過圍合、封頂等技能，給小蝸牛打造了一個溫暖的家，最關鍵的是遇到泥塑開裂的問題，教師順勢引導激發幼兒解決問題的興趣與愿望，孩子們嘗試借助膠水等工具進行修補，這個探索經驗難能可貴。

六、樂評價——回顧探究軌跡，構建評價體系

1.采用多元化、多樣化的評價方式

從教師評價、幼幼互評和幼兒自評多維度對幼兒進行多元細致的評價。另外可運用增設展示平臺、幼兒作品欄等多樣的評價形式，增強幼兒藝術表達表現的自信心，引導他們在互相欣賞的過程中發展感受、發現、理解、創造美的能力。

2.構建幼兒發展性評價體系

對幼兒美術活動的評價，不能僅從幼兒知識技能的獲取情況或活動內容及形式的豐富程度入手，而要以幼兒美術活動游戲化的目標來考慮評價的標準，以美術活動效果的價值為核心，來判斷是否做到了以游戲化為手段，是否促進幼兒以審美為核心的，智力、審美、創造性、社會性等全面的發展，構建幼兒發展性評價體系。教師要統籌集體與個體的發展，既要在集體中挑選評價具有代表性的作品，也要關注個別看似特立獨行、有獨特想法的作品，帶著一顆童心去解讀幼兒的心理狀態，感受幼兒對生活的理解。評價的過程要抓關鍵，流程精簡。評價的環節不但是幼兒體驗創作樂趣的過程，更是教師把握幼兒發展現狀與能力差異，以及反思、提高自我教學能力的契機。

在美術活動《水精靈》的評價環節，首先傾聽孩子們自評介紹水精靈身上發生了什么有趣的故事，通過同伴互評交流最吸引你的作品和故事，最后教師總結提升并激發孩子們后續討論的興趣。在猜測聯想的過程中，不僅孩子們欣賞了同伴的創意成果，豐富了語言表達，教師也掌握了不同幼兒藝術表達水平與差異，從而反思總結更好地開展下一階段美術活動。傾聽孩子對自己作品含義的表達并幫其記錄下來，展示時將作品和作品記錄一起呈現。當幼兒講述作品含義時，教師要耐心傾聽，并給予積極回應和鼓勵。這樣的傾聽態度能夠給孩子以無形的激勵，使他們不僅看到自己作品的價值，同時感受到教師對他們興趣和獨特感受的尊重，以后會進一步用自己的方式去感受、表現、創造美。

幼兒美術活動游戲化是一個動態的、不斷發展的過程，回歸幼兒本位，讓幼兒在自由自主的氛圍中探索發現，在妙趣橫生的情境中想象創造，在鼓勵與肯定中體驗成功與滿足，讓課程追隨幼兒的腳步，讓兒童成為課程的主人。