數學課堂生活化教學法的運用

◇葉海春

數學教學生活化實踐中，很多教師對其概念內涵理解不夠深入，在教學實踐中存在許多誤區，導致數學生活化偏離教學本質，影響教學效果。本文以小學數學課堂為研究對象，在了解生活化教學誤區基礎上，提出有效的教學方法，以期為相關研究提供一定參考。

一、小學數學開展生活化教學存在的誤區

數學生活化是指教學中教師根據學生已有生活經驗數學，運用生活化教學手段等方法，培養學生用數學方法觀察生活的意識能力，將生活經驗數學化，培養學生的數學素養。

當前小學數學教學生活化實踐中取得了一定成效，但也存在許多不足。首先，生活化教學實施中存在形式化現象，在長期應試制度影響下，教師在教學中不能給學生更多的時間與實踐機會；其次，缺乏先進的理論指導與系統培訓，教師對生活化的理解存在誤區，教學中缺乏可借鑒的豐富案例。

數學與生活間的雙向構建使學生更好地理解數學的意義，數學生活化并非指生活即數學。教學實踐中，部分教師忽視了數學的本質，過于追求課堂表面的形式，影響了教學的效果。教學缺乏教師的正確引導與適當總結，只能使教學形式化。基于此，教師要對學生自主學習進行有效的指導，使學生自主構建知識體系。

設計生活化問題應使學生通過學習解決生活中的實際問題，要設計切合學生實際生活的問題。但實際教學中，許多教師費盡心思設計的問題不符合學生的認知情況，提出的問題過于空泛，這種情況下會導致學生思考與數學教學無關的內容，且教師無法及時把學生的思維引導至正常軌道上，使得數學教學效率明顯下降。

如低年級加減法教學時，教師提問學生早上吃3個橘子，中午又吃了4個，共吃了幾個，教師設置的問題不能與學生的認知特點相聯系，會使學生糾結于他不喜歡吃橘子，或吃不了那么多橘子等非本質問題，轉移對數學知識的學習，導致降低教學效果。

二、小學數學教學生活化教學策略

（一）合理利用數學教材內容

教材只能為學生學習數學知識提供基礎的素材，日常教學中，需要教師深入挖掘并改造教材內的信息，確保獲取良好的教學效果。自新課改全面推廣以來，各種新版本教材編寫結合了學生的認知發展特點，培養學生的數學應用能力，體現數學生活化的理念。例如：以一家人分餅的過程使學生理解分數的加減法，五年級教材中通過學生自己操作天平理解方程的意義。基于此，教師在日常教學中要充分運用已有教材，確保教材中生活化情境發揮自身的作用。

但教材內也有部分內容存在局限性，如五年級教材中的數學練習題，王阿姨每天工作8小時，平均每1小時生產200個零件，共生產多少零件？這道題并不能體現學生的生活實際。教材中的傳統題型，教師可根據自己的情況改編數學題。如：教師可將其改為王老師每天為26個學生批改作業，每位學生每日做8道數學題，問：這位教師一天需要批改多少道題？經改編的習題使學生更加親切。因此，教師不能受限于教材，應根據學生的生活經驗，挖掘富有特色的生活化數學素材。

（二）營造良好的生活化教學情境

在小學數學教學過程中，想要提升學校自日常生活中發現數據問題的能力，創設生活化情境要注意從學生已有生活經驗出發，提出學生熟悉的且新奇的問題。此外，創設生活化情境時，必須設定明確的方向，以此吸引更多學生關注到日常生活中涉及的數學現象和知識。而恰當的生活化情境必須體現數學知識本質，能引發學生的數學思維，要指向數學教學目標，源于真實生活情境。部分數學概念和定理可由預設需求視角進行引入，并借助生活中的實例幫助學生全面了解抽象的數學概念知識。教師對生活化情境進行設計時，要把握數學本質。數學生活化要在生活化情境中提煉數學，激發學生對數學的思考。教師在選擇生活化題材時應注重與數學知識的相關性，設計教學時要妥善處理預設與生成的關系。對題材進行合理改造，數學生活化內容應符合學生的已有知識經驗，幫助學生內化數學知識。

（三）巧用生活化教學方式

興趣是學生學習數學的動力，教學中教師如能根據學生熟悉的生活場景進行導入，使學生對數學產生親近感，從而取得良好的教學效果。新課標指出，學生學習應是生動活潑，富有個性的過程，要注重運用動手實踐，合作交流等教學方式。學生應有足夠的時間經歷觀察、推理等活動過程。教師要鼓勵學生進行主動學習，使學生探索知識規律，盡量多地為學生提供動手操作的機會。例如：對圓錐體積相關內容進行教學時，可以先讓學生借助圓柱與圓錐容器開展體積實驗，使學生發現圓柱的體積是圓錐體積的三倍，讓學生對圓錐體積的計算公式記憶更加牢固。

三、結語

總之，數學生活化教學有助于學生理解抽象的數學知識，培養學生對數學的學習興趣，對小學數學教學具有重要意義。本研究在深入分析小學數學教學生活化誤區基礎上，提出了有效的教學策略。