遷移藝術與科學精神

吳曉娟

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0183-02

在高中政治課堂上熟練運用知識遷移這種常態化的教育藝術，培養學生知識遷移能力，對于培養學生自主學習能力，提高學生的思維品質，培養學生科學精神至關重要。

一、不同課型不同收獲

從運用范圍來看，知識遷移藝術可運用于各種類型的課堂。新課教學可以溫故知新，綜合探究可以觸類旁通，復習可以融會貫通。

新課教學中要善于運用知識遷移，發揮獨特作用。在學習宏觀調控時，先問學生配置資源主要手段有哪些，并進一步引導學生調出市場調節局限性的知識，學生對宏觀調控必要性便有了初步感知。接著進一步引導學生復習財政的作用，學生在自學宏觀調控手段后，讓學生思考財政政策屬于宏觀調控的什么手段，這樣處理讓學生對財政政策會有更深刻的認識，從而培養相應的科學精神。

綜合探究課上，科學設計探究問題，讓學生根據已學知識的內在邏輯理清知識之間的聯系，自主探究、重構知識、提升素養。在《經濟生活》最后一單元綜合探究中，可引導學生運用已學知識，多角度思考我國應該如何應對經濟全球化。學生除了回答課本上實施更加積極的開放戰略等知識外，學生能從企業角度提出提高自主創新能力；從市場經濟的角度提出完善市場經濟體制，進行科學的宏觀調控；從發展中國家應對經濟全球化的態度上提出趨利避害等。

復習課在模塊內和模塊間進行知識“穿越”，不僅事半功倍，還能極大提高學生融通各模塊知識的能力。在復習文化創新時，可通過復習文化多樣性與文化傳播，讓學生明確文化創新的兩個重要途徑。在介紹人民群眾在文化創新中的作用時，帶學生復習歷史唯物主義的群眾觀，學生帶著一定的哲學思維去進一步深入把握文化創新的途徑，課堂內容更加充實，課堂教學效果更加高效。

二、不同內容不同精彩

從教學內容上看，知識遷移可以在模塊內、模塊間和跨學科間進行，模塊內可以構建學科體系，模塊間可以提升學科能力，跨學科可以提升綜合素養。

模塊內遷移可在一定知識積累后進行，運用得法可以突破重難點知識。講財政的作用時，可啟發學生思考政府再分配調節和財政的哪個作用有關，學生基本能感知發揮財政在促進社會公平、改善人民生活中的物質保障作用和政府再分配調節的手段方式基本一致。

模塊間遷移對學生的思維能力有著極高的要求，同時也能提升學生的思維品質。講公民參與政治生活要堅持權利和義務的統一時，可啟發學生思考，在《經濟生活》中是否有對權利義務統一的具體要求，學生思維換擋可能跟不上，教師可介紹勞動者權利與義務、納稅人權利與義務，讓學生通過《經濟生活》感知應堅持權利和義務相統一。

跨學科遷移對教師和學生都是挑戰，對調動學生積極性、主動性很有價值。在學習《文化生活》同時期，學生歷史學科也在全面介紹中國傳統思想文化，可巧妙調動學生運用既有的歷史常識理解傳統文化、中華文化和中華民族精神，也有利于學生對歷史常識的深度理解。在學習哲學中矛盾知識時，讓學生結合生物學中的新陳代謝、物理學中作用力和反作用力、化學中的化合與分解知識來理解，效果非常好。

三、不同手段不同效果

從手段上看，可通過現代化教學手段，讓學生體驗更多立體多面的情境，依托感性素材形成理性認識，培養科學精神。

思維導圖要設計好知識層級間的關系，在教學中指導學生自主設計思維導圖，學生更好地消化所學知識，還能提高學生的認知能力。在學習我國行政監督體系時，讓學生根據記憶自主設計行政系統的內部監督和外部監督，關于外部監督，例如中國共產黨、人大等，引導學生從第三單元查出中國共產黨的地位，人大的性質等知識，并列在思維導圖的相應位置，讓學生將遷移知識設計在思維導圖上，認識更加深入。

用課件、微課等現代化教學手段，展示豐富的遷移內容，學生會學得更有效、更輕松。在文化創新的途徑教學中，通過微課展示文化創新的途徑繼承傳統推陳出新與第四課文化的繼承性與文化發展之間的關系，文化創新的途徑面向世界博采眾長與第三課文化的多樣性與文化傳播之間的關系，最后指出守舊主義和歷史虛無主義都是沒有正確處理待傳統文化和當代文化的關系，封閉主義和民族虛無主義都是沒有正確處理外來文化和本民族文化的關系，這樣學生能很好地把握整個單元知識之間的內在關聯，提升科學精神。

遷移藝術的成功運用要求教師博觀約取、厚積薄發、運用自如、有的放矢。

作為教育工作者，首先要作好思想準備，以改革創新的精神，突破思維局限，認識到這種教學藝術可以廣泛運用到各種類型課堂；其次要加強知識儲備，增強終生學習欲望，積極儲備多種類型知識和情境素材，必要時才能信手拈來；最后要提高現代化教學手段的運用技能，將知識遷移藝術融入其中，讓學生在不同的時空間完成知識“穿越”。