多元智能理論下的初中信息技術教學初探

吳瓊

【摘要】多元智能理論于1983年為哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出。加德納的多元智能理論對我國的教育事業有很大的啟發，對初中階段各科的教育提出了更高的要求。在信息技術高速發展的時代，信息技術教學顯得尤為重要。多元智能理論也為信息技術教育提供了新的思路，開闊了思維。本文旨在初步探尋如何把多元智能理論與初中階段的信息技術教學相結合，以培養學生的學習興趣，提高學生的信息技術運用能力。

【關鍵詞】多元智能 初中教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0175-02

一、語言智能

這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。在信息技術教學內容中，語言的應用十分廣泛，初中階段教學的目標就是利用語言符號進行思想表達、情感抒發、道理的闡釋，培養學生的交流交際能力與表現能力。比如基礎的信息技術操作軟件Word，Word軟件的運用包括基礎的拼音字母的輸入、文字的編輯、文章的編寫、排版等功能制作請柬、合同，完成一篇論文、編寫完成一個故事，用各種各樣的修辭手法、表現手法將文案變得生動形象，結合格式的設計使所完成的內容具有形式美。

再比如，軟件Power Point（簡稱PPT），作為現代教學常用甚至說必用的信息技術軟件之一，其比Word軟件更具有趣味性，一方面表現為PPT內可以添加比文字更為直觀和富含趣味性的聲音，還有更為大眾化、為學生所喜聞樂見的圖片內容；另一方面可以進行播放與定時定點顯示，結合老師的講解更為便利與詳盡。另外還有我們常用的QQ軟件，聊天與文件傳輸、字體識別與翻譯，等等許多信息技術方面的軟件都離不開語言智能的配合。

二、數理智能

數理智能指的是從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。信息技術整個大系統都是有數據構成的，每一個程序都需要數以億計的代碼排列運行而成，所以我們處于一個大數據時代，各行各業都需要專業人才來進行數理管理，初中的信息技術課程設置只是簡單的進行數據的分析與運算，進行數據的錄入，數字之間的關系分析，屬于最基礎的數理智能階段。感興趣的同學可能會試著更為深入地去了解數據與推理。

比如，我們在初級階段所學的Excel軟件，通過對簡單數據的輸入，到數據之間的運算，再到制成一幅完整的統計表，再按照統計表制成各種各樣的統計圖。這些數據是為了進行下一步的具體案例分析而做的準備。通過圖表可以看出統計對象內部各因素的區別與聯系，或者兩個統計對象之間的區別與聯系。教師在進行這部分教學時，可以給出貼近我們生活的一組數據，比如男女比例問題，班級課程問題，用最基本的函數算法，算出男女比例與年齡等各項有關項目之間的聯系，最后用圖表的形式表示出來，再進行求證。在解決問題的過程中讓學生感受到信息技術的發展，與數據的奧秘。從而提高信息技術教學質量。

三、自然觀察

自然觀察智能指個體辨別環境（不僅是自然環境，還包括人造環境）的特征并加以分類和利用的能力。我們生活在瞬息萬變的時代，大千世界無奇不有，但是作為一名初中生，我們沒有時間與能力去把整個世界的自然環境與人造環境了解的清楚并且加以利用與分類，這時我們所學習的信息技術課程便與自然觀察智能較為貼切地融合在一起，信息技術通過各個網站發布的電子報刊、電子書、紀錄片、電影電視等等各種形式的信息與作品，以豐富多姿的形式呈獻給同學們。學生通過信息技術獲取的世界各地的人文、自然等方面的信息，運用數據分析、圖片處理、音頻收聽等有效的處理方式，把靜態變為動態，把微觀變為宏觀，從而進行多元化、多角度的觀察，能夠全方位了解自然，培養學生的自然觀察智能。

四、自省智能

自省智能指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。信息技術課程在初中生的觀念里，是除了主課之外的一門可以稍加放松、不用花大心思的課程，所以在學習過程中，往往出現把QQ聊天、打游戲、看電視看電影作為聽完老師講解之后的課程內容，經過老師的多次批評還是不予理會，這就是在學習動機上產生了偏差。包括在一些高難度的操作學習上表現出畏懼心理。教師在學習過程中應該引導學生合理認知信息技術這門課程，在學習中注意重難點的反省，樹立正確的自我意識，正確評價自己與這門課程。

多元智能理論的出現， 在很大程度上為信息技術教學評價工作提供了新思路和新方法。教師應合理利用好理論知識，將其滲透到自己的教學過程中去，理論與實踐相結合，改進信息技術教學。

參考文獻：

[1]李富勇.多元智能理論下的初中信息技術教學初探[J].科技信息，2009（14）：269-270.