立足文本 讀寫遷移

湯木旺

【摘要】教學中，把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

【關鍵詞】文本 讀寫遷移 作文 表達

【課題】河南省基礎教育教學研究項目《小學語文借助隨文練筆提高寫作能力的實踐研究》，課題編號為JCJYC17021812；本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《小學語文借助隨文練筆提高寫作能力的實踐研究》（JCJYC17021812）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0089-01

一、結合單元主題，帶動讀寫結合

現行教材每一個單元都有一個主題，但同一個主題，每篇文章表達方式有所不同，在教學中可以有計劃地圍繞單元學習主題，結合每篇課文特點引導學生進行寫作練習。

例如：五年級下冊第二單元以“童年”為主題，《冬陽·童年·駱駝隊》一文生動地描寫了駱駝隊給林海音的童年帶來的快樂，讓我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的無限懷念。學文后，引導學生梳理作者圍繞關于駱駝隊的回憶來表現童年的方法，并積累文中結尾抒發對童年留戀的語言，然后問學生：“駱駝隊是留在作者童年里深刻的記憶，你的童年生活中有沒有什么事物給你帶來揮之不去的記憶？ 圍繞這一事物你想到了哪些讓你難忘的生活片斷？”教師引導學生說記憶中難忘的事物，并講清楚這些事物給自己帶來快樂的生活片段，再給學生提供抒發對童年不舍的佳句，積累仿創，讓學生在自己文章的結尾結合自己所寫之事，運用、創用這些積累或本課結尾段的積累表達對童年的不舍。

二、仿寫遷移，帶動讀寫結合

1.仿寫表達方法

例如：五年級下冊《再見了，親人》一文用敘事和抒情相互交織的表達手法，讓讀者感受到中朝兩國人民的友誼，學文后引導學生運用這種表達方法來表達自己的生活。我問學生：“你的生活中是否有讓你感到不舍的人、事、物，或者 是某段生活經歷？ ”經啟發，學生思路打開：童年、布娃娃、奶奶家門前的小河……我接著問：“你們之間曾有過哪些難忘的回憶？”然后引導學生將這些難忘的回憶說具體，最后引導學生抒發不舍之情。

2.仿寫場面描寫

“場面描寫”是寫事件、寫活動的重要寫作方法。五年級上冊課文《開國大典》有不少精彩的場面描寫，有面有點，點面結合，讓我們讀出了慶典的隆重，人們的激動和場面的熱鬧。通過學習歸納出場面描寫的規律：場面描寫=環境描寫+人物活動（面：群體描寫+點：個體描寫），這都是閱讀教學過程中“讀寫結合”的訓練點，有了這樣的訓練，相信孩子們再寫起拔河比賽、游覽參觀、六一聯歡會等內容就不在話下了。

3.仿寫人物動作

五年級上冊第六單元幾篇文章的人物外貌描寫，具有示范性。《地震中的父與子》是這樣寫父親外貌的：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”《慈母情深》三寫母親的外貌：“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這些人物外貌描寫揭示了人物外貌描寫的一般規律：一是寫出人物特點，特點就是特別的、獨有的，與其他的人不同的地方；二是同一個人物在不同的情境下，思想感情的變化會反映在外貌的變化上來；三是外貌描寫要反映作者的褒貶愛憎。從閱讀中得出的規律，通過讀寫結合在實踐中運用。

三、巧補“留白”，變式練寫帶動讀寫結合

在小學語文教材里，有許多課文都出現了故意的“留白”，有的是刻意不寫文章某些內容，有的則是將文章內容寫得相對簡單和含蓄，目的在于讓學生讀文后，腦子里留下拓展想象的空間，以此延伸學生的思維。課堂教學時可以讓學生以原文的終點為寫的起點，展開聯想，構思新情節，給課文續寫；可以對教學突破點、主題深化點、情節高潮點、文中簡略處、動情處、省略號進行補白；可以在原文的基礎上擴寫、改寫，充分發揮想象，對原文進行重組。

四、宣泄情感，寫讀后感帶動讀寫結合

通過潛心閱讀與個性化的思考，將自己對文本內涵的理解轉化為文字，從而與他人交流，這是讀后感所承載的一個重要使命。小學生經常寫讀后感，不僅有助于他們對文章的理解，同時也能有效地促進他們自主思考，錘煉思維，發表真知灼見，從而提高寫作的基本水平。

參考文獻：

[1]王小剛.小學語文要注重讀寫結合[J].學周刊，2018（28）：146-147.