PBL與CBL結合教學法在冠心病診療教學中的效果觀察

胥昕 李細媛

【摘要】目的：探討觀察PBL與CBL結合教學法在冠心病診療教學中的效果。方法：2017年9月至2018年7月內，選擇共200名臨床醫學學生作為研究對象，根據隨機數表法按照1：1比例將其分成對照組與觀察組，每組100名，冠心病診療教學中，對照組采用傳統教學法，觀察組采用PBL與CBL結合教學法，對比觀察兩組學生的知識理論考核成績，并調查學生對教學的滿意程度。結果：①觀察組知識理論考核成績高于對照組（P<0.05）；②觀察組學生對教學的滿意度高于對照組（P<0.05）。結論：PBL與CBL結合教學法在冠心病診療教學中具有較高的應用價值，值得推廣借鑒。

【關鍵詞】PBL CBL 結合教學法 冠心病診療教學

【中圖分類號】R-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0026-01

1.資料及方法

1.1基礎資料

2017年9月至2018年7月內，選擇共200名臨床醫學學生作為研究對象，根據隨機數表法按照1：1比例將其分成對照組與觀察組，每組100名。對照組：57名男性，43名女性，最小21歲，最大24歲，平均年齡（23.4±0.25）歲。觀察組：59例男性，41例女性，最小年齡20歲，最大年齡24歲，平均年齡（23.1±0.43）歲。客觀分析上述兩組學生的基礎資料，差異并無統計學意義，P>0.05，有可比性，可分組比較。

1.2方法

冠心病診療教學中，對照組采用傳統教學法，觀察組采用PBL與CBL結合教學法。具體教學方法如下：（1）傳統教學法，根據課本，以教師講解為主，傳授知識。（2）PBL與CBL結合教學法。第一，臨床病例導入課堂，教學時，導入具有典型性的冠心病心絞痛實際案例，并提出相關問題，如冠心病的具體表現、生理及病理特點、鑒別診斷等問題，指導學生對理論知識進行解剖，并結合臨床放射學，并要求學生查閱相關文獻資料，初步認識冠心病。第二，提出問題，提前將冠心病病例臨床資料交給學生，并列出幾個相關的問題，如冠心病解剖的基本知識、冠心病生理特征、冠心病的發作機制、冠心病臨床診斷、心電圖心肌缺血判定方法、冠心病藥物及介入治療等，以此作為PBL教學的主要內容，解答問題時，鼓勵學生表達自己的觀點，提出新問題。第三，組織討論，課堂上，鼓勵學生各抒己見，積極踴躍發言，在老師的組織下進行討論，引導學生聯系理論與實際，探尋問題的最佳答案。第四，總結歸納，討論結束后，教師進行總結歸納，有效結合理論知識與臨床實踐，突出重難點，加深學生對冠心病診治知識的認識，牢固掌握該部分知識點。

1.3觀察指標

①組織理論知識考核，評價教學質量，考核主要涉及選擇題、簡答題和案例分析題三部分，總分100分。②調查學生對教學的滿意程度，實行百分制，60-100分表示滿意，低于60分為不滿意。

1.4統計方法

采用SPSS20.00軟件處理數據，例（n）、百分率（%）表示計數資料，X2檢驗，均數加減標準差（x±s）表示計量資料，T檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義。

2.結果

2.1知識理論考核

觀察組知識理論考核成績明顯高于對照組，2組數據分析，有統計學意義（P<0.05）。

2.2教學滿意度

調查教學滿意度顯示，觀察組顯著高于對照組，數據分析比較，有統計學意義（P<0.05）。

3.討論

PBL是指以問題為基礎的教學法，將學生作為教學的主體，是一種啟發式教學方法，在教師的引導作用下，組織學生自學、討論，培養學生的團隊精神與解決問題的能力。CBL是指病例導入式教學法，培養學生聯系理論與實踐的教學方式，調動學生學習主動性，提高學生自學能力。冠心病診療教學中，采用PBL與CBL結合教學法，結合PBL教學理念與臨床實踐教學，與醫學教學需求相適應，將實際病例作為基礎，將學生作為課堂的主體，增加課堂的互動性、生動性與實用性，引起學生共鳴，調動學生學習積極性與主動性，提高教學質量。本文筆者通過傳統教學法和PBL與CBL結合教學法在冠心病診療教學中的對比研究發現，觀察組知識理論考核成績高于對照組，且學生對教學的滿意度比對照組高（P<0.05）。可見，冠心病診療教學中，采用PBL與CBL結合教學法，不僅可提高教學質量，而且可增加學生對教學的滿意度，建立良好的師生關系。

參考文獻：

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