新高考政策下走班教學模式探索

李飛

摘 要 隨著省高考新政策的出臺，高考將不再分文理科，考試科目也將變為3+3模式，即數、語、外必考科目以及理、化、生、史、地、政六選三選考科目。新高考政策下對高考數學的教學要求更高更具體了。針對這種情況，我校積極推進課堂模式的改革，全面推開分層走班教學，體現“以學生發展為本，因材施教，讓學生主動參與課堂學習，做學習的主人的教學理念”取得了良好的效果。

關鍵詞 高考新政策 走班教學

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A

隨著新課改的推進，我校積極推進課堂模式的改革，全面推開分層走班教學，體現“以學生發展為本，因材施教，讓學生主動參與課堂學習，做學習的主人的教學理念”取得了良好的效果。本人在教學中大膽探索，積極創新，體現和諧高效，思維對話，努力提高課堂效率。現將教學中的點滴體會總結如下，請廣大同仁批評指正。

1分班科學合理，有利于老師課堂教學的順利實施

分層走班教學是為了突出針對不同層次的學生因材施教，讓基礎不同的學生能在相應層次的班級中最大限度地提高成績。因此科學合理的分層對教學的實施起很大作用。在學校舉行嚴格的考試之后，進行了分層化班，筆者在教學中進行動態管理，通過一段時間的學習，進行一次動態的調整，將不適合A班學習或學習態度差的同學調到B班，而對于在B班學習感到有余力且成績優異的同學調整到A班，通過動態管理，大大調到了學生的學習積極性，同時又使學生找到了最佳學習點，能最大限度地提高成績。

2教育學生形成走班學習的好習慣

2.1課前準備

走班學習中，最大的敵人是課前準備工作不到位，剛開始走班時，常常出現學生上課帶不齊學習資料、上課后匆忙地回原教室找資料等問題，有時上課5分鐘了還沒有安靜下來。針對這一現象，筆者在每節課下課前除布置好自習課作業和任務之外，把下節課要用的資料一并寫在黑板上，讓學生記到記事本上，并要求每個原班的課代表在走班上課前提醒同學帶齊資料，在每節課前筆者提前幾分鐘到教室檢查學生資料的準備情況，很快學生養成了課前提前準備學習資料并進行課前預習的好習慣。

2.2聽課筆記

筆者任教的班級是A班，學生基礎扎實，反應較快，一部分學生感覺頭腦反應快，不習慣記筆記，滿足聽聽懂了就行，導致學習一知半解，答題步驟丟三落四，考試很難得高分。在教學中，筆者強調記聽課筆記的重要性，要求學生在筆記中規范做題步驟、格式，讓學生通過記筆記準確掌握知識的發生過程，體現數學的嚴謹性。

2.3課后鞏固

走班教學不同于傳統的原班教學，老師對同學的學習情況把握比較難，由18個班級打亂了組成一個學習班，課堂上學生就沒有了在原班級那種和諧規范的感覺，更何況在課后自習的學習，如果沒有一種好的方式進行督促很難達理想的效果。筆者在每個原始班設一名學習組長，再把幾個相鄰的班級組成一個學習小組，任命一名科代表負責檢查督導十幾名學生的學習及作業收發，通過調度這6個課代表，適時靈活地開展數學學習，取得了良好的效果。

3改革課堂模式，建立新型高效課堂

3.1創設問題情景，吸引學生進入問題的學習和探索

人的思維始于問題情境，問題情景具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲和好奇心，從而潛心于問題的研究和探索。新教材為我們提供了豐富的數學素材，作為學生學習的組織者、指導者和參與者的教師，必須將課本上的東西轉化為具有探索性的數學問題，滿足不同學生在具有合理的自由思維空間里探索。如：在學習數學歸納法時，筆者讓學生準備多米諾骨牌，通過一節數學課外活動，讓學生探究牌全部倒下所具備的條件，從而引發與自然數有關的數學命題的證明方法的探究。學生在愉悅的環境中進行著問題的發現與研究，把枯燥抽象的數學變得生動形象。

3.2運用導學案探究學習法，給學生自主學習的空間

針對新教材內容繁多，課時緊張，進度偏緊，我們采用導學案教學法，提前編制導學案，讓下一節要學習的內容形成具有探究問題的自主學習方案，讓學生通過自學，研究初步掌握下一節的知識，對于學習中的疑難點，通過同學研究，課堂互糾互評，老師點評，達到理解的程度。再通過課堂檢測鞏固所學的內容。這樣極大調動了學習學習數學的積極性和參與程度，提高了學生探究與發現問題的能力，節約了大量課堂講解時間，把課堂還給學生，使老師真正起到了組織者、指導者的作用。

3.3分層次設置問題，實施成功教育，讓學生品嘗課堂探索的快樂

面向全體學生，讓每個學生都學有所獲，是新課改的一個重要內容。在課堂教學中，分層次設置問題，使不同的學生在探索中都有所得，都有興趣于問題的研究，品嘗成功的快樂。

3.4營造民主氛圍，讓學生參與課堂講評，激發學生創新意識

課堂上的民主氛圍，平等的師生關系，是促進學生探索問題，激發學生創新意識的前提。在教學中，筆者大膽放手，給學生充足的時間、空間，去探索學習，讓學生真正成為學習的主人，成為知識的探索者，保護學生的積極性，尊重學生的研究結果，同時增加“一題多解”、“一法多用”等發散機會。在學生中倡導自主合作，探索的學習方法。讓學生敢想敢問敢于創新。在課堂上通過學生各抒己見，相互交流、比較，常常可發現更好更好的方法和思路。這樣既解決了問題，又開闊了學生思維，并且通過比較可以達到優化解題方法的目的。

3.5電化教學，生動形象

運用現代化手段輔助數學教學，具有高密度、高效率，直觀生動等特點，它能使靜態變為動態、化抽象為具體，因此一經使用深受學生歡迎。如：學習立體幾何時，筆者與微機教師合作編制軟件，上課時屏幕上出現了三維動畫輔助圖，既可旋轉，又可展開從內部觀看，這種形式深深吸引了學生。學習函數圖象，圓錐曲線時，借助教學軟件，使曲線圖象躍然彩色屏幕上，在短時間內收到幾倍于板書的成效。利用活動課引導學生借助計算機解決三角圖象的變換問題等數學問題，既可避免枯燥的演算，又使學生輕松愉快地鞏固了知識。現代化教學手段的使用，給教學帶來許多方便，也大大提高了課堂效率。

走班教學比傳統的教學對教師的要求更高，難度更大，我們只有不斷提高對新課改思想的認識，不斷充實自己教育教學方法和手斷，才會讓走班教學的效率更高，效果更好。