應用型本科高校在線開放課程建設研究

張俊溪，米國際

(西安航空學院 教務處，西安 710077)

慕課(MOOC)是近年來在全球廣泛興起的大規模在線開放課程。2014年5月，教育部推出“中國式慕課”，首批上線的有16所高校，中國高等教育界掀起 “打破大學圍墻，開放資源共享”的在線開放課程建設浪潮。隨著大數據時代的到來以及“互聯網+”技術的革新，以慕課為代表的在線開放課程正在引發高等教育領域前所未有的大變革[1]。經過2017和2018年兩輪國家精品在線開放課程項目評審，各大重點高校已經在慕課建設方面卓有成效。應用型本科高校在線開放課程建設與研究型高校有較大差別，應用型本科高校的慕課建設重在服務本校及同層次在校生，應加快小規模在線開放課程(SPOC)建設，做到與重點高校錯位發展，凸顯特色，真正達到教服務于學的根本目標。本文就應用型本科高校在線開放課程的建設進行了研究探討，強調了課程建設過程中重點關注的問題及后期成果凝練的重要性。

一、在線開放課程的基本內涵

2015年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高〔2015〕3號)文件的發布(以下簡稱《意見》)，對推動我國大規模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的中國特色發展道路具有重大意義[2]。

首先，在線開放課程改變了傳統學習形態。慕課環境下，優質課程資源的獲取途徑發生了巨大變化，隨著國內外在線開放課程平臺免費開放，中國大學MOOC等各類平臺為大家提供了豐富的課程資源，課程資源已經做到完全共享，學習者可以依托網絡學習并通過網絡考試獲取認證證書[3]。

其次，課程教學形式發生了重大變化。在線開放課程資源可實現“混合式教學” “翻轉課堂”等多種教學模式，并且隨著教學實踐的進一步深入，誕生了“小規模完全翻轉課堂”“大規模輕量級翻轉課堂”和“小規模混合式學習”等教學模式[4-5]。

最后，教師角色發生重大轉變。教師不再是傳統課堂的知識傳授者，而是學生學習的引導者、課程資源的維護者、課堂教學內容的改革者。學生通過網絡資源獲取海量專業知識，教師需要在課堂上更多關注學生對待知識點的疑問，解決問題的途徑以及深度挖掘知識體系的興趣。

二、在線開放課程與精品課程的區別

(一)精品課與精品資源共享課

我國精品課程建設起源于2003年，截至2010 年，共建成國家精品課程3910 門。2011-2013年開始實施并正式啟動“國家精品開放課程建設與共享”項目。實施精品開放課程的目的是普及和共享優質課程資源，體現現代教育思想和教育教學規律，展示教師先進教學理念和方法，一定程度上服務了學習者自主學習的需求，與精品課程相比，更進一步體現了共享和開放理念。

(二)大規模在線開放課程

2015年教育部《意見》的頒布標志著我國的在線開放課程(MOOC)開始進入大規模建設時期。截至2017年11月，已經建成慕課3212門，注冊用戶達到2600萬人，選課人次達到5990人次。2017年9月，首次啟動國家級精品在線開放課程，申報數量達1383門，評選出490門，涵蓋120所高校；2018年9月，第二批國家級精品在線開放課程申報數量達2137門，評選出801門，涵蓋251所高校。在線開放課程展現出更多的是學習者對資源的使用頻率和使用規模，三個階段三種課程建設及有關使用情況對比數據如表1所示。

表1 三種課程建設及使用情況對比

慕課在服務對象、組織方式、學習者的體驗、過程和結果控制等方面與精品課程和精品資源共享課程相比有顯著的不同，慕課在線上有完整的教學過程和教學活動，體現了學習者在線學習的基本要求，并對學習者的學習給予認證和結果激勵[6]。與前兩輪的精品課和精品資源共享課程相比，慕課是一種改變教育方式的革命手段和載體，為在校生甚至全社會提供了一種新的學習模式，不再是課堂學習，而是形成了“時時可學，人人皆學”的新局面。慕課更加注重建以致用，解決網上資源“誰來用，怎么用”的問題[7]。因此，在建課之初就需要完整設計課程的運行方式，考慮學習者在網絡平臺或者線上線下混合教學模式下的學習過程設計等。慕課真正實現了教與學的無時間界限、無空間界限、無層次界限，從根本上區別于傳統課堂教與學的方式，能夠真正地將教學理念、方法、技術、手段和模式進行革新，可以稱之為“課堂革命”。

三、在線開放課程的建設規范

(一)同步資源做到規范、完整

在線開放課程同線下課程一樣應該具備系統的教學環節，只是實現的方式不同。在開放課程平臺上，每門課程應該有完整的教學視頻、教學課件、講義、隨堂測驗、章節習題、論壇討論、單元測驗及期末考試等。一個教學視頻10分鐘左右，重點能將知識點講清楚為宜。知識點條理清晰，主線明確，不應將課堂講授章節直接搬運到網絡課程平臺。

慕課課程內容必須經過廣泛的討論與嚴格的審查，完整設計課程的運行方式，考慮學習者在網絡平臺或者線上線下混合教學模式下的課程學習設計等，保障教學內容嚴謹和準確。一些教師開始做慕課時，容易將思路限制在課程拍攝環節，認為最困難的問題在于錄制過程和視頻剪輯制作，過度重視視頻制作的精美，忽視教學內容與教學過程的嚴謹與完善，忽略了同步資源的重要性。慕課重在使用，強調“以學生為中心”的教學模式呈現，對視頻制作的要求是課程的要求之一，而不是全部。

(二)改革教學方法，探索“教”服務于“學”的新路徑

慕課建設要探索其使用的方法與路徑，必須秉承“教”服務于“學”的基本理念，摒棄“教學為中心”的傳統教育理念，讓課程和教學過程真正服務于學生的學習過程。不同層次高校針對不同學習群體應廣泛探索慕課建設的新路徑，不斷改革教學方法，達到以學生“學”為中心的最終目標。

四、在線開放課程建設的方法與建議

(一)基礎建設須符合線上運行要求

在線開放課程在申報時就應該做好詳細的建設規劃(如圖1所示)。

圖1在線開放課程制作流程

按照圖1所示的課程制作流程做好完整設計。在線開放課程在網絡上的展現形式可以更加靈活多樣，更加貼近網絡視頻展現形式。課程名稱在能夠體現課程授課內容的前提下應具有較強的網絡吸引力；課程教學團隊應有詳細介紹，包括各主講教師基本信息、專業特長、主要成就等；課程教學大綱要以知識點為單元進行編寫，與在線課程講授的內容安排一致；課程培養目標明確，課程考核方式科學、合理，需明確考核包含的理論學習、章節測試成績、期末測試成績及論壇活躍程度等各類考核內容的比例關系，便于學生了解課程學習標準及獲得證書的要求。此外，需要合理安排課程總學時和教學周數等，緊扣課程目標和對學生的畢業能力要求安排教學內容，適當融入創新創業知識，貫穿課程思政理念。

(二)圍繞線上運行開展多模式教學

《意見》中明確提出了我國在線開放課程建設要“立足自主建設、注重應用共享、加強規范管理”。在線課程運行模式多樣化， 可以兼顧高校線上與線下、課堂與實訓、院校教師與行業專家相結合的混合式教學，同時還可以兼顧社會學習者利用互聯網在線學習的需求[8]。

(三)服務教學同時凝練教學成果

一種新的教學手段與教學形態的產生必然會催生一大批教學成果的凝練，借助于慕課這個新的教學形態和手段，應用型本科高校應進一步加大力度調動廣大教師積極性、主動性，下大力氣建好課、建“金課”，真正讓學生受益，讓全社會學習者受益。通過各類研究項目鼓勵教師推廣使用在線課程，并使用線上資源開展翻轉課堂教學改革實踐，一方面可以激勵教師以項目驅動方式推動在線課程建設，另一方面課程建成后使用線上資源開展翻轉課堂、混合式教學等教學改革實踐，并進一步轉化為各類教學成果。通過創新課堂組織形式，顛覆傳統課堂教與學的模式，打破“滿堂灌”的傳統授課方式，使學生獲得了全新的課堂體驗，對于培養學生的批判性、創造性思維，激發學生創新創業靈感都有積極的促進作用[9]。

移動互聯網時代的高校教學變革與發展，應充分考慮移動學習和泛在學習的重要性，要全面貫徹“以學為中心”的教學理念。圍繞“遵循四個回歸理念，落實教學中心地位”，努力推動一流的應用型本科教育、一流的應用型本科專業建設和一流的應用型人才培養，守住課堂主陣地，牢固把握好課程質量關，在改革創新中不斷發展。