思維導圖在教學中的運用

王茜茜

英語寫作是小學英語教學的重點和難點。運用思維導圖，可以激發學生學習英語興趣，豐富學生的寫作內容，提高學生的英語寫作能力，提高英語課堂教學質量。

英語寫作是小學英語學習的重要內容之一，往往也是學生學習英語最薄弱的環節。在小學英語學習過程中巧用思維導圖極高學生寫作能力，打破了傳統的教學思路，利用發射性思維圖形幫助學生將零散的英語知識系統化、邏輯化、直觀化，有效提升學生英語寫作能力。

一、利用思維導圖，進行寫作話題的預習

在小學英語寫作教學中，運用思維導圖進行寫作教學，首先要利用思維導圖進行寫作話題的預習，為寫作提供必要的詞匯預習與準備。因此，小學英語老師可以從小學生的立場出發，以小學生的思維特點為基礎，利用思維導圖直觀性、形象性、結構性的特點，科學地將寫作話題的步驟與程序建立記憶鏈接，開發學生大腦的潛能，讓學生對英語寫作有一個整體的布局與了解，進行寫作話題的預習與準備，從而明確寫作話題的中心思想和主旨后，引導學生主動搜索更多的資料與素材，找出更多相關的詞塊和語塊，積累盡可能多的寫作素材和信息，進行寫作內容的準備，從而拓展寫作的思維導圖，為后續寫作奠定基礎。

例如，在進行小學英語討論家庭一日三餐寫作學習時，教師可以課前布置小作業，讓小學生回家探究和調查自己及家人的一日三餐的飲食習慣與飲食特點，適當時候可以與家人討論與交流，將家庭成員的飲食習慣進行分類，從而讓學生事先對寫作內容有所涉獵，不僅達到預習課文學習、提高教學效率的目標，而且引導學生根據自己的生活體驗開發學生的思維能力，形成自己的寫作思路與寫作導圖，從而在寫作過程中將內心所想表達出來，提高學生的寫作水平。

二、利用思維導圖，進行寫作素材的積累

在小學英語寫作教學中，運用思維導圖進行寫作教學，要利用思維導圖科學地補充和歸納寫作素材，不斷豐富小學生的英語知識量與儲備量，使小學生能夠寫作自如，從而提高學生的寫作能力。一方面，教師要積極將學生寫作話題預習的成果進行談論與分析，客觀地指出學生理解上的可取之處與不足之處，并有針對性地進行糾正與改進。通過這樣的科學梳理，讓學生對自己的預習情況有一個深入的了解，幫助學生形成自己的寫作思路和個人數據庫，掌握課堂內容的重點句型和詞匯的同時，拓寬學生的英語知識面，為英語寫作的開展提供了有利條件。另一方面，教師可以巧妙借助趣味性、直觀性很強的思維導圖，對學生搜尋的寫作素材進行歸納與整理，將這些句子的邏輯關系理清，并引導學生養成收集好詞好句的學習習慣，從而在輕松的授課環境中擴充學生的詞匯量，讓學生在英語寫作過程中能夠應付自如。

例如，在學習完《健康飲食》這一課時，教師可以結合當代背景下，隨著生活水平的不斷提升，小學生中身體肥胖、缺乏鍛煉、暴飲暴食等現象，引導學生就健康飲食的主題進行英語寫作練習，然后利用思維導圖，圍繞關鍵詞“健康飲食”，引導學生搜索相關的英語資料，觀看飲食類的英語節目等，在實踐中選擇自己所理解的健康生活、健康飲食及飲食習慣等多方面進行寫作，充分發揮學生的發散思維與創新思維，給予學生英語寫作的自由空間。

三、利用思維導圖，進行寫作框架的構建

在小學英語教學中，運用思維導圖進行寫作教學，最后是要利用思維導圖幫助學生理清寫作思路，構建寫作框架。小學階段的學生在英語寫作時，往往會面臨一定的寫作困難，如果采取死記硬背的方式記憶知識，會顯得知識體系比較臃腫、龐大。小學生以形象思維為主，利用思維導圖進行英語寫作教學，一方面，在構圖的過程中，學生能夠根據自己內心所想布局寫作，然后科學地進行細化，找到適合自己寫作特點的視角，進一步完善，從而使小學生英語寫作更加條理化、層次化與邏輯化，避免英語寫作的混亂，促進學生形象思維與抽象思維的發展。另一方面，通過思維導圖構建一個寫作提綱，將文章寫作的技巧、段落之間的關系、主體之間的關系，通過圖文、顏色，有效地表現出來，從而使整個英語作文寫作建立起一條記憶鏈條，引導學生圍繞“中心話題”“中心詞”來展開寫作，從而使英語寫作變得輕松而簡單，激發小學生學習英語寫作的激情與積極性。

例如，在教學“a healthy diet”為主題的寫作時，教師可以首先引導學生思考文章的重點和中心是什么，然后，根據學生思考的內容畫出思維導圖，將寫作思路分為eat a Little、eat some、drink a lot of三個部分，讓學生很快領悟到文章的主題是關于healthy（健康）的。接著，教師可以讓學生根據自己家庭的一日三餐進行劃分，從學生制作出來的思維導圖就可以看出來他的飲食習慣，從而幫助學生理清寫作的思路，勾畫出寫作的大概框架，同時教師還可以根據每位同學的導圖，個性化地給予一些必要的健康飲食的教育，幫助學生養成良好的生活習慣，使小學生的作文寫作變得更加生活化、簡單化、個性化。

綜上所述，思維導圖在小學英語教學中的運用，能夠通過圖像知識的具體化，將學生的寫作思路展現出來，并有效完善與改進。這種教學方法不僅引導著小學生的思考路線，指導學生使用豐富的詞匯與句型，發展學生的邏輯思維與創新思維，而且幫助學生快速理清寫作思路，從而高效提高學生的寫作能力與技巧。

【作者單位：淮安市富士康實驗小學江蘇】