科學(xué)課堂如何放手讓學(xué)生自主探究

步敏

科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。在新課程教學(xué)中，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生充分展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在民主、自由和寬松的氛圍中，做他們所做的事情。因此，我們要放手讓學(xué)生自主探究，為學(xué)生提供開放的探究課堂。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究可以給孩子帶來樂趣，可以保持他們的好奇心，可以培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”是科學(xué)課程的基本理念之一。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”我們的教師應(yīng)積極創(chuàng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生提出問題，并通過探究解決問題的欲望。比如：在上《摩擦力的秘密》這一課時(shí)，我上課前先給學(xué)生表演了一個(gè)小魔術(shù)，一根皮筋，一個(gè)戒指，利用橡皮筋的彈力和戒指與橡皮筋之間的摩擦力使戒指沿著橡皮筋向上“爬”。學(xué)生都覺得很奇怪，有學(xué)生就不由自主地提出“老師，你是怎么做到的呢？”“老師，為什么戒指可以爬上去呢？”“戒指為什么不會(huì)掉下來呢？”等等一系列的問題，那么很自然地就會(huì)引出一節(jié)課關(guān)于“摩擦力的秘密”的探究活動(dòng)。它可以讓學(xué)生感覺更真實(shí)，更友好，學(xué)習(xí)更容易，也更容易理解，接受，也可以讓學(xué)生知道科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在我們身邊，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

再如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)科學(xué)《玩玻璃紙》一課時(shí)，學(xué)生在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，透過什么顏色的玻璃紙，娃娃的白裙子就會(huì)變成什么顏色；有學(xué)生在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，將不同顏色的玻璃紙疊加起來看白色裙子又會(huì)變成不一樣的顏色；有同學(xué)又提出了：“那么把玻璃紙疊加起來看外面不同顏色的物體，又會(huì)是什么樣子的呢？”盡管有一些問題需要到課外多觀察，多思考，但是孩子們一旦提出一個(gè)問題，特別是一個(gè)有價(jià)值的問題，也就確立了研究的目標(biāo)，將激勵(lì)著同學(xué)們把即將進(jìn)行的探究活動(dòng)持續(xù)深入地開展下去。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在平時(shí)的課堂中，學(xué)生常常會(huì)根據(jù)一些已經(jīng)了解的知識(shí)來預(yù)測(cè)并提出一些問題，我們作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索，大膽地把自己的問題說出來。有時(shí)候，學(xué)生提出的一些創(chuàng)新型的問題或者猜想，可以很大程度地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)《摩擦力》的秘密這一課時(shí)，教師通過“奮發(fā)向上的戒指”這一小魔術(shù)，引發(fā)學(xué)生猜想“戒指為什么會(huì)向上爬？”學(xué)生們的答案是多種多樣的，那么順其自然，引出接下來的探究：“影響摩擦力大小的因素有哪些？”鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，有學(xué)生提出：“光滑的地面走起來摩擦力小一些，摩擦力大小與光滑程度有關(guān)。”又有學(xué)生提出：“有輪子的物體運(yùn)動(dòng)起來摩擦力小一些。”……提出猜想后，學(xué)生們自己也很想通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來探究一下他們的猜想準(zhǔn)不準(zhǔn)確，從而順其自然地學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)階段，整個(gè)過程都是學(xué)生主動(dòng)地想去探究，教師引領(lǐng)學(xué)生大膽猜想。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究和驗(yàn)證

學(xué)生是科學(xué)課堂真正的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生們有著無限的想象力與創(chuàng)造力，我們教師應(yīng)當(dāng)更好地讓學(xué)生在課堂充分發(fā)揮他們的主體作用，提供給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

學(xué)生自行地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師盡量不要過多地進(jìn)行干擾，只要他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_并且合理，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己去完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生根據(jù)自己的想法去完成實(shí)驗(yàn)后，我們不要要求實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一致性或者標(biāo)準(zhǔn)化，重點(diǎn)在于他們?cè)谶M(jìn)行自主的科學(xué)探究過程中所使用的方法和自主實(shí)驗(yàn)對(duì)他們創(chuàng)新潛力的促進(jìn)作用。

四、尊重學(xué)生的意見和成果

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程和探究結(jié)果不一定是沒有缺陷或者完美的，如果嚴(yán)格地對(duì)他們科學(xué)探究的過程進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，或許是會(huì)漏洞百出。因?yàn)榭茖W(xué)探究這個(gè)過程，每個(gè)人的理解都是不一樣的，如果教師一味地去追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行批評(píng)，那么只會(huì)扼殺他們探究的積極性。我們要用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)他們進(jìn)行激發(fā)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要尊重他們的想法，給予他們激勵(lì)和引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的探究積極性，給他們自信心，鼓勵(lì)他們大膽猜想，根據(jù)自己的猜想合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。

五、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想

《大綱》指出：科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的就是在于指導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)以致用。聯(lián)想和創(chuàng)新是緊密聯(lián)系在一起的。把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想運(yùn)用，也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，改造世界的重要途徑。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)與家庭、社會(huì)、自然結(jié)合起來，不斷地激發(fā)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的奧秘。

總而言之，科學(xué)課放手讓學(xué)生自主探究，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的有效途徑，也是與新課標(biāo)的要求相符合的。

【作者單位：丹陽市司徒中心小學(xué) 江蘇】