多元化作業 在美好課堂中的落實

徐亞英

“美好”是人及教育的本質追求，是一種詩意、理想的教育境界和生命境界。美好即本真，美好教育遵循教育規律和生命規律，以愛為底色，關注學生的學業，更關注學生的心靈和精神成長。美好課堂即本真課堂，在學科教育的過程中，教師除了知識的傳授，更加要注重學生核心素養的培養。英語學科的“核心素養”應該既包括英語學科領域內的知識和能力，還包括學生在學習英語這一語言過程中體現出的情感、態度、價值觀、思維品質等。英語課程的三維目標，即社會文化目標、語言交流目標和思維認知目標，就是英語學科核心素養培養的出發點也是落腳點。筆者剛剛在市公開課中執教了6A Unit4《Then and now 》Story time，就結合這一課時談談我的作業設計是如何圍繞三維目標，體現核心素養的培養的。

一、體現社會文化目標的作業設計

社會文化目標包括：行為規范與倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化與國際視野。本節課情感目標是體會時代變化，珍惜幸福生活，就是讓孩子們感受時代變化，特別是網絡時代帶給人們生活的巨大變化，變得更加快捷，高效，方便，但是，也發生了一些負面的問題，例如人們沉迷于網絡、智能手機，忽視了與身邊親近人的親密交流和情感交流。低頭族忽視了自己身體的健康，青少年眼睛近視率逐年上升，頸椎病成為中青年甚至青少年的常見病。在本節課引入部分，我就插入一段視頻，有關上海時代變化，特別是城市建筑的快速現代化，讓學生感受時代發展給上海，給世界帶來的變化，拓寬學生的視野。而在課的結尾處，除了讓學生了解網絡時代給人們帶來的方便、高效、快捷之外，更是通過讓學生討論網絡時代給人們帶來的種種問題這一作業設計，讓學生更深層次，更全面、客觀、辯證地看待時代的變化，從而指導處在網絡時代的學生正確面對這些問題，既能正確利用網絡時代的便捷輔助自己的學習生活，更能控制和管理好自己與網絡和智能手機的關系，避免以上問題的出現，珍惜幸福生活。

二、體現語言交流目標的作業設計

語言交流目標包括語言運用知識、聽說讀寫技能、語言交流能力。

聽：在處理語篇的過程中，我采用了不同的教學方法，設計了不同的練習來培養學生的聽說讀寫的能力。例如第一段有關邁克的過去和現在，我采用讓學生聽錄音完成填空的方法來教學，設計了這樣的練習。Six years ago， Mike could and .But he couldnt . Now， he can.這個練習使學生帶著目的去聽，在聽的過程中，善于抓住關鍵信息來處理聽到的內容，由輸入信息經過處理內化再輸出信息，這樣來培養學生在英語中聽的能力。

說：在學習完語篇完成書上38頁的練習時，重點培養孩子說的能力。書上的填空題內容簡單，所以在學生交流回答的過程中，我便要求學生采用復述的形式來回答，即要求語言完整，要有時間、人物、所做的事情，而不是直接讀書上答案。例如有關Mr Brown的填空，在有關過去的內容里面只有兩個空格，如果回答時就說兩個詞組那就很容易，但是不利于學生語言的發展，所以就要求學生完整復述有關Mr Brown過去和現在所做事情。Twenty years ago ，Mr Brown...Now，he...這樣的練習有助于學生把文本內容吸收，內化，再經過自己大腦的處理，把它用自己的語言表達出來，這樣帶有思維的口頭表達，比起單純的模仿復述更能鍛煉其思維能力，提升思維品質，使其口頭表達得到更快的發展。

寫：通過對文本的學習，提煉，朗讀，學生能對比性地描述Mike一家在過去和現在所做的事情，然后，把這種對比性的描述方法運用到自己的寫作中來。我便設計了這樣的寫作練習來培養學生的寫作技能。

My then and now

My name is .

years ago， I was .

I could.

But I couldnt .

Now ，I can do many things .

I can .

課堂上進行交流時，有學生這樣寫：

My then and now

My name is Yuan Dan.Nine years ago，I was Two. I could run.I could draw.But I couldnt read and write.Now，I can do many things. I can run fast.I can draw well. I also can read and write.

三、體現思維認知目標的作業設計

思維認知目標包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學習策略。

積極的思維方式有多種多樣，發散性思維、辯證的思維、對比的思維都是積極的思維。在課堂上，在學習有關Mike的過去和現在一段時，我就設計了一個發散性思維的練習來進行教學。如下圖：

文中只是用He can do many things來敘述Mike現在會做的事情。于是我讓學生猜想Mike現在會做些什么，并且用首字母進行一些提示，給予幫助，讓學生展開合理想象，進行大膽猜測，于是學生打開思路，放飛想象，積極思考，組織語言，很好地培養了學生的積極思維的能力。

在處理文本時，我更是有意識地對學生進行有效的學習策略的培養。例如在處理有關Mr Brown過去和現在的變化時，我采用由扶到放的方法來教學。第一步，用兩種不同的畫線標出表述Mr Brown過去和現在的句子。第二步，思考一個問題：Mr Brown在過去和現在分別用怎樣的方法和人們聯系？學生獲得這樣的學習方法之后，我讓學生對有關Mrs Brown和Grangpa的語篇進行自學。給予學生一個表格，讓學生根據表格完成相關內容。

學生通過前面的學習掌握了學習方法，再把這種學習方法遷移到第三、四段的學習中來。在交流的過程中，學生都能抓住重點詞匯來描述Mrs Brown，Mikes grandpa 在過去和現在能做的事情，有效地培養了學生的學習策略。

總之，在課堂上，教師要以發展學生核心素養為目標，把學生的興趣、態度和行為方式考慮到教學中，讓英語教學的三維目標融合在一個和諧的教學活動中，落實到靈活多樣的作業形式中。

【作者單位：昆山市石浦中心小學校 江蘇】