高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

【摘要】在新課程改革的背景下要求高中英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是教師推行教學(xué)方式改革和革新自身教學(xué)理念的主要目標(biāo)。目前，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)很難達(dá)到當(dāng)前的教學(xué)要求，而支架式教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。本文鄙人就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用方式談?wù)勛约旱乃伎己妥龇ǎ云趯?duì)同仁們的閱讀教學(xué)效果進(jìn)一步的提升有些幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；支架式；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】唐秀梅，甘肅省榆中縣第一中學(xué)。

前言

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂是以“填鴨式”的教學(xué)模式來(lái)開展的，在高中英語(yǔ)課堂中，教師作為知識(shí)的傳授者，根據(jù)自身的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)詞匯、句型等教材文章內(nèi)容進(jìn)行單方面地講解，而學(xué)生則是被動(dòng)的接收者，由于師生之間缺乏溝通和交流，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平了解不夠充分。經(jīng)常看到的結(jié)果就是課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)的重要性

支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力為目的的教學(xué)方式。該教學(xué)方式是將復(fù)雜的任務(wù)加以分解，以便讓學(xué)生在逐步加深的任務(wù)中，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行探索，逐漸擁有解決問(wèn)題的能力，從而建立解決問(wèn)題的思維方式，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提升。

提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。教育改革新課程標(biāo)準(zhǔn)也再次強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的重要性。但是在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自主性、積極性不高，學(xué)生也未具備相應(yīng)的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)水平。而支架式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，是以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)的。支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，既可以幫助教師提升其英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.搭建教學(xué)支架。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，這就需要教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行篩選，從中揀選出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章，在閱讀這類文章之前，先不要求學(xué)生通篇了解文章的內(nèi)容，教師可以先設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單容易操作的小任務(wù) ，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，提前對(duì)教學(xué)文章有一定的了解。

例如：在學(xué)習(xí)閱讀一些科普類的文章時(shí)，由于這類文章的專業(yè)性較強(qiáng)，包含了許多專業(yè)上的詞匯，這就難以引起學(xué)生對(duì)這類文章的閱讀興趣，因此教師在教授這類文章之前，可以將學(xué)生分成小組，讓其自行通過(guò)報(bào)紙、書籍、新聞、網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于文章核心內(nèi)容的相關(guān)資料，從而幫助學(xué)生預(yù)先了解文章相關(guān)知識(shí)，從而降低閱讀的難度。

2.引入教學(xué)情境。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于所閱讀文章的生活背景和社會(huì)環(huán)境可能與我們所接觸的社會(huì)環(huán)境和我們的生活常識(shí)有所不符，這就造成了學(xué)生理解文章上的障礙，打擊了學(xué)生英語(yǔ)閱讀上的學(xué)習(xí)積極性。教師面對(duì)這一情況也可以采用支架式教學(xué)方式。例如：在學(xué)習(xí)一些敘事類的英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生，文章之中一共有幾個(gè)主要人物，關(guān)于人物出現(xiàn)的先后順序，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行文章閱讀，在學(xué)生都可以找出文章的主要任務(wù)后，教師可以提問(wèn)第一個(gè)出現(xiàn)的人他都做了什么事情，通過(guò)讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀情境之中，也可以讓學(xué)生的閱讀能力不斷攀升。

3.實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的主體性地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。例如：在學(xué)習(xí)閱讀“Theme park”這篇文章之前，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“你都知道有哪些主題公園？這些主題公園都在哪里？這些主題公園都包括了哪些娛樂(lè)設(shè)施”等，教師要求學(xué)生用英文進(jìn)行回答，并不斷提升問(wèn)題的難度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒之后，再將學(xué)生的注意力引到本課教學(xué)文章上面，教師要減少對(duì)學(xué)生關(guān)于文章內(nèi)容方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀文章并獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)從文章中挖掘問(wèn)題，再以切合自身的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要秉承多贊揚(yáng)少批評(píng)的教育理念，從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面的自信心。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。關(guān)于支架式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，可以反映出學(xué)生在這一教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果，從而引發(fā)教師對(duì)教學(xué)方面的反思。效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的自主評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，既可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)或是學(xué)習(xí)方面的不足，并及時(shí)修正相關(guān)問(wèn)題；也可以從中挖掘出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，并將其展現(xiàn)出來(lái)，給別人予以借鑒，從而實(shí)現(xiàn)共同提升。

三、總結(jié)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入支架式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色上的轉(zhuǎn)變。通過(guò)在高中英語(yǔ)閱讀中引用支架式教學(xué)模式，讓教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)于提升教師的課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果都有一定的積極意義。教師應(yīng)該將支架式教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思，從而提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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