數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

陸煒煒

數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門必修課，對培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助。但是由于小學(xué)是學(xué)生的初級階段，并且學(xué)生的群體特征主要表現(xiàn)為活潑、易動、注意力不夠集中。因此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師有必要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，本文以問題情境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，來探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)課堂效果的策略。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，在這一時(shí)期，小學(xué)生無論哪方面的學(xué)習(xí)能力都還處于一個薄弱階段，如果在這個時(shí)候采取行之有效的教學(xué)方法對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，那么必將取得良好的效果。在新課改的濃烈氛圍下，大部分的學(xué)校和教師開始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中采用情境教學(xué)，并取得了顯著的應(yīng)用效果。在情境教學(xué)中，通過有效問題的提出，不僅調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且對小學(xué)生綜合能力的提升也有很大的幫助。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中有效問題提出的原則和措施做了簡要的分析和總結(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中有效問題提出的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中，問題情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)具有一定的局限性和規(guī)范，為保證提出的問題對學(xué)生和課堂有顯著的成效，教師必須控制情境教學(xué)應(yīng)用的范圍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循以下原則。

（一）針對性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般在新課程的初期采用問題情境教學(xué)法，進(jìn)而對新知識點(diǎn)進(jìn)行有效的引入。在新課程的初期，小學(xué)生在有效問題情境的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用所學(xué)知識對問題進(jìn)行深入的思考和總結(jié)，通過儲備的知識和對有效問題的解決，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和接納新知識。但是課堂教學(xué)中有效問題的提出，必須要依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際需求，有針對性地提出，有效針對新課程的知識點(diǎn)產(chǎn)生問題，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生輕松進(jìn)入新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）趣味性原則

小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們往往性格比較活潑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)注意力不夠集中。因此數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生往往缺乏專注力。為了提高課堂問題情境教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要盡可能地增加其趣味性，以確保學(xué)生集中精力對問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）重視理論學(xué)習(xí)

問題情境的創(chuàng)設(shè)只是教師在教學(xué)課堂中對理論知識學(xué)習(xí)的一種輔助教學(xué)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要充分認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性，不能本末倒置。這就要求教師自身要明白有效問題情境教學(xué)的作用，簡單地說，有效問題的提出就是為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)。教師在這種認(rèn)知理念下，才能更好地運(yùn)用有效問題的情境教學(xué)，真正高效運(yùn)用問題，加強(qiáng)教學(xué)理論，使學(xué)生在積極的氛圍中思考問題、探索新知。

（二）問題創(chuàng)設(shè)生活化

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識整體來說與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，所以在教學(xué)上比較實(shí)用。這也為教師創(chuàng)造以生活為導(dǎo)向的問題局面提供了基礎(chǔ)。然而由于小學(xué)生年齡的限制，他們的身心發(fā)育還不夠成熟，因此對于一些較為抽象問題的理解還有些困難。在這種情況下，教師就需要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)生身邊的例子，進(jìn)行情境教學(xué)。通過對日常生活中的現(xiàn)象有針對性地提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)將會取得事半功倍的效果。比如說在認(rèn)識圖形的課堂教學(xué)中，如果教師單純地講解什么是三角形、正方形、長方形，通過對概念的死記硬背，學(xué)生有可能會對這些圖形有一定的理解，但是在意識上會比較模糊。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生自己找出身邊有哪些物體是這些形狀，剛開始有的學(xué)生因區(qū)分不清，可能會犯錯誤，教師通過積極引導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能讓學(xué)生牢牢記住這些圖形。

（三）增強(qiáng)動手實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，一種好的教學(xué)方法可以大大地提高課堂的教學(xué)效率和效果。因此，教師選擇問題情境教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)課堂的實(shí)際需要，使問題的創(chuàng)設(shè)具有合理性和適用性。這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的教學(xué)中，理論教學(xué)要與實(shí)際生活相結(jié)合，通過小學(xué)生動手實(shí)踐理解、記憶數(shù)學(xué)問題。例如，在平行四邊形面積相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，老師在課前準(zhǔn)備充足的平行四邊形紙板，在課堂上將這些紙板分發(fā)給學(xué)生，讓小學(xué)生通過所學(xué)的知識想辦法怎樣才能計(jì)算出平行四邊形的面積。教師可以根據(jù)學(xué)生具體的反應(yīng)情況，引導(dǎo)他們把平行四邊形分成兩個三角形。學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的三角形面積計(jì)算公式，可以輕松地得出平行四邊形面積的計(jì)算公式為底邊乘以高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生通過親自動手實(shí)踐，可以牢牢地掌握新知識。通過問題解決的過程，還能把所學(xué)知識充分運(yùn)用到新知識中，進(jìn)行前后貫通。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)簡單、枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的需求。因此，問題情境教學(xué)被越來越多的學(xué)校和教師加以運(yùn)用，并取得了良好的效果。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)社會的發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)，以此來推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的快速發(fā)展。

【作者單位：江蘇師范大學(xué) 江蘇】