探究在科學教學中的運用

尤金田

科學是一門實踐性和探究性較強的學科，在新課程的改革與實施背景下，更加突出科學學科的重要性。對于小學階段的科學教學而言，需要轉變傳統(tǒng)的教學模式，突出以學生為主體，注重實現探究式教學，以提高學生的自主能力與實踐能力。基于此，本文針對科學探究在小學科學教學中的運用，進行了深入探究與分析，并提出針對性建議和觀點，希望在探究式教學方法應用的基礎上，促進小學科學學科的有效教學。

新時期教育改革的不斷深入，重點提出需要在教育教學當中更加注重以學生為主體，關注學生在課堂上的動態(tài)和狀況，以此促進學生主觀能動性的發(fā)揮，從根本上提高學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。對此，筆者結合自身教學經驗，從科學探究式的教學方法為切入點，分析與研究其在小學科學教學中的應用與實踐，并提出了下觀點和建議。

一、情境化科學探究，提高學生感悟能力

在小學科學教學中，有效地實施科學探究方法，能提高學生的感悟和感受能力，引導學生通過問題看實質，從而更好地融入科學學科的實際教學當中，促進小學科學教學效率的有效提升。因此，我們要根據本階段學生的特征，選擇合適的探究方式，激發(fā)學生的興趣和積極性。比如情境化科學探究法，能夠在課堂上為學生們創(chuàng)設良好的科學探究情境，把學生們引入情境中，更好地感受科學的奧秘，從而引發(fā)學生自主探究，有效提高學生的感悟能力。

例如，我在講述小學科學五年級下冊《地球表面的地形》一課時，為了能夠讓學生更加真切地感受到本課所要學習的知識點，就運用多媒體設備為學生展示地球上的一些高原、盆地、湖泊、峽谷、平原的圖片和視頻，讓學生直面了解到地球表面的一些地形。然后，我引導學生對這些不同地形的特點進行探究與思索，通過視頻的展示，讓學生感受到地球表面是高低起伏的，并且引導學生能夠用語言表達出來不同地形地貌的特征，以及共同點和不同點等。最后我為學生設計搶答環(huán)節(jié)：我出示不同地形地貌的照片，然后提問學生是什么地形，并說出其特點。以此引導學生在情境中自主科學探究，從而有效提高了學生的感悟能力與自主探究能力。

二、生活化科學探究，激發(fā)學生體驗興趣

在小學科學教學中，我們應當明確地引導學生領會：科學來自生活。以此鼓勵學生在生活中，細致地觀察各種事物及其形態(tài)，從生活中發(fā)現科學知識，從而使學生對科學學科產生興趣，并激發(fā)學生自主探究，以此提高學生的科學探究效率和水平，并且促進科學高效課堂的良好構建。我們應當在小學科學實際教學中，更加注重生活化科學探究法教學，引發(fā)學生思考與探究，進一步激發(fā)學生的求知欲，促進學生體驗興趣的轉化與形成。

例如，我在講述教育科學出版社小學科學五年級上冊《種子發(fā)芽實驗》一課時，為了能夠讓學生更好地體驗到科學的趣味性，我們就將本課內容與我們生活中實際案例進行探究與學習，以此激發(fā)學生的興趣和積極性，促進學生更好的發(fā)現身后中的科學知識。如我在開課之前對學生進行提問：“同學們知道植物是從什么階段開始生長的嗎？”學生們回答：“種子。”“對，那你們知道種子發(fā)芽都需要什么條件嗎？”我接著問，然后學生們紛紛回答：空氣、土、水、陽光和溫度等。以此我引出本課的主題，并帶領學生來到操場上，觀察操場上的植物，看看它們的生長都擁有哪些條件，以此激發(fā)學生的體驗興趣。學生們來到操場后看到陽光充沛地方的小草顏色較綠，陰暗地方的小草顏色較黃，總結出小草生長需要陽光；然后看到能被水噴灑到的小草比較茂盛，不能被水噴灑到的小草較為稀疏，得出小草生長需要水等知識。由此可見通過學生們觀察生活中的植物生長，進行科學探究從而激發(fā)了學生的體驗興趣，促進了學生科學學習效率的全面提升。

三、實驗式科學探究，培養(yǎng)學生實踐能力

科學本身就是一門實驗性較強的學科，在實際教學中，我們更應該注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，以此促進學生更好地融入課堂教學，提高小學科學的教學效率。所以，我們就應該在日常教學當中，較多地運用實驗式科學探究法，引發(fā)學生實踐與思考，從而培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生全方面提升與發(fā)展。

例如，我在講述小學科學五年級上冊《種子發(fā)芽實驗》一課時，為了能夠讓學生更加真切地理解本課的科學知識，熟記種子發(fā)芽的條件和要素，我就把學生劃分為不同的小組，并分配不同的任務，引導學生自主進行實驗探究，以此培養(yǎng)學生的實踐能力。如我把學生劃分為溫度組、水組、光組和土壤組等，然后引導學生根據小組現有條件進行種子發(fā)芽實驗：每個小組分別往盆子里放入3課綠豆，通過不同小組改變不同的種子發(fā)芽條件，觀察最終結果并做成報告進行闡述，以此促進學生通過實驗自主探究，從而培養(yǎng)學生實踐能力與水平。

綜上所述，小學科學在新課程改革中更加注重多元化教學方法的實施與應用，以此呈現出較高的教學效率與水平。同時，科學作為小學階段的主要學科，重點在于培養(yǎng)學生的實踐能力與自主探究能力，從根本上促進學生綜合能力與素養(yǎng)的全面提升。基于此，筆者從以上三個方面，分析了科學探究在小學科學教學中的運用，希望通過本研究與探討，能夠為小學科學相關教學活動的開展，提供些許參考和建議。

【作者是福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“小學科學不同課型教學策略實證研究”課題負責人】

【作者單位：南安市教師進修學校 福建】