輸入假說和情感過濾假說在兒童外語教學中的啟發和實踐

江丹陽

【摘要】Krashen的“輸入假說”和“情感過濾假說”為外語教學提供了非常重要的理論依據。本文討論了這兩個假說的理論基礎，并對其在兒童外語教學中的應用進行了實踐論證和總結。

【關鍵詞】輸入假說；情感過濾假說；第二語言習得

一、引言

美國著名語言學家Stephen D. Krashen（1981， 1982）建立了五個語言習理論并引起巨大反響，個人認為輸入假說（The input hypothesis）和情感過濾假說（The Affective Filter hypothesis）對中國兒童外語教學實踐更具指導意義，外語教師如能夠充分了解并熟練運用這兩項假說，可以極大提高教學成果。

二、研究的背景和問題

長期以來，我國外語教學以語言知識為重點，以傳授為主要教學方式，以教材為唯一輸入材料，以考試為主要檢測手段，形成一種應試教育，很多學生出了課堂就無法應用英語，英語成了一門“學科”而非“技能”。而近年社會對學生的英語實際運用能力要求越來越高，如何使學生能真正“有效”地學習英語，成了一項刻不容緩的任務。

三、“輸入假說”和“情感過濾假說”理論概述

Krashen輸入假說認為語言習得必須通過輸入，即可以通過聽、讀或觀看視頻來完成。二語習得更要考慮到有足夠“可理解的輸入（comprehensible input）”，學習者的語言水平方可上升一個層次。

由于學習者的情感因素——如動機、自信心和焦慮程度等的干擾，“可理解輸入”不一定會成為有效輸入，Krashen（1982）在“情感過濾假說”中認為，有大量適合的輸入并不等于可以學好語言，語言學習還受到情感的影響，情感因素會阻礙或協助語言輸入進入語言學習機制，語言輸入（input）必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸收”（intake），成為習得者的“語言能力（Acquired Competence）”。

語言輸入是語言習得的主要原因，而情感因素是能否習得語言的關鍵。

四、“輸入假說”和“情感過濾假說”在實踐過程中的啟示

本人執教小學二年級，學生沒有英語基礎，但好奇心和接受力強，Krashen的“輸入假說”和“情感過濾假說”對本人教學實踐具有深遠的啟發和指導意義。

1.為學生提供足量合適的語言輸入材料。Krashen認為人類習得語言的唯一途徑就是獲得可理解的輸入，只有略高于學習者現有水平的語言輸入才能使學習者得到理想的學習效果，因此課堂教學我選擇非常貼近孩子日常生活的教材，從家庭成員、文具起步，深受學生喜歡。

語言的掌握程度與學習者投入在語言學習上的時間成正比。Krashen提到“足夠的輸入（Sufficient input）”，需要學習者下足夠功夫，僅課內英語學習遠遠無法達到教學目標，讓學生主動在課后學習英語，選擇有趣的課外聽讀材料也至關重要。兒童英語分級讀物由簡至繁、循序漸進，配以有趣的圖畫和音頻，逐級增加難度，完全符合Krashen的“i+1”輸入原則。此外朗朗上口的英文兒歌，以英語學習為目的的原版動畫片等都是佳選。

Krashen倡導“自由自愿的閱讀（free voluntary reading）”并認為這是二語習得的最佳途徑之一，我解讀為當兒童擁有難易適中又有趣的材料時，他們會自發自愿地去接受輸入，從而獲得有效習得。

2.豐富學生文化知識，克服由文化障礙。語言是文化的載體，學習語言最終要了解其背后的文化和思維；要更好地理解語言所展現的深層次意義，也必須了解英美政治、經濟、文化、歷史知識。

兒童對一切都充滿好奇，向他們輸入一種全新的文化，他們不會有任何不適。采用英美原版資源，既保證讓學生接觸到純正的英語，也可由此向他們展現英語國家的風俗人情，為他們打開一扇新世界的窗戶。

3.激發兒童學習動機。兒童容易彼此追隨，看到別人學英語，他們也會模仿，這完全符合Krashen（1981）提到的融入型動機（Integrative motivation）。以有趣的激勵，如印章、貼紙等作為工具性動機（Instrumental motivation）對兒童也相當有效。此外我會在課堂上描述英美國家風土人情，述說英文作品里的動人情節，學生于是知道，通向這些美好的大門就是學好英語。

4.營造輕松的學習氛圍，降低學生焦慮感。成功的教學依賴于和諧的課堂氣氛，學生的自信主要來自于老師的鼓勵和贊美，“自信心高的學生更能自如地發揮自己的水平。Krashen（1982）”學生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。對學生我一直以鼓勵為主，處于“非抵制狀態”（off the defense），他們的自信心就得以保持。

五、結束語

我的教學受益于Krasen的“輸入假說”和“情感過濾假說”，如今外語課堂 “以教師為導向”的教學模式已經轉向“以學生為中心”的學習模式，教學應該為學生課外自主學習服務，為培養學生的學習能力服務。老師要充分發揮導向作用，最大限度地提高學生的學習成效。

參考文獻：

[1]KRASHEN，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning. Pergamon Press Inc，1981.

[2]KRASHEN，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon Press Inc，1982.

[3]KRASHEN，S.閱讀的力量[M].新疆青少年出版社，2012.

[4]文秋芳.二語習得重點問題研究[M].外語教學與研究出版社， 2010.