尋找 感受 落實

林曉惠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。”所以，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力應(yīng)該成為語文教學(xué)的核心任務(wù)之一。我們的語文課堂應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生語言文字運用為主線展開，并帶動學(xué)生對文本的解讀，情感的升華。那么，如何基于語言運用開展小學(xué)閱讀教學(xué)呢？筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語文四年級上冊《秦兵馬俑》一課的教學(xué)展開相關(guān)討論。

一、運用多媒體直觀展示，尋找語言運用契機(jī)

學(xué)生的語言文字運用訓(xùn)練不能用外力來強(qiáng)迫他們，因為在外力影響下，他們是一種被動的行為，不利于他們思維的打開，如果思維打不開，語言文字的運用也就會事倍功半。所以，選擇好語言文字運用的契機(jī)非常重要。只有選準(zhǔn)了切入點，才能在極短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生想運用的迫切心情。同時，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果對課文內(nèi)容不太了解，那么也不容易進(jìn)行高質(zhì)量的語言文字運用的訓(xùn)練。每一篇課文，總能找到相關(guān)多媒體視頻材料，若找不到也可制作多媒體PPT，化抽象為直觀，增加信息量，尋找語言運用的契機(jī)，才能更好激發(fā)學(xué)生的語言運用興趣，讓學(xué)生真正投入到語言運用之中。

比如，這一篇課文主要講了秦兵馬俑有兩個特征，一是規(guī)模宏大；一是類型眾多，個性鮮明。因此，我們下載一些關(guān)于兵馬俑的視頻，讓學(xué)生直觀感受其宏大與類型眾多，就可以引導(dǎo)學(xué)生把握住課文的大意，并且有一種語言運用的沖動。

首先通過學(xué)生閱讀課文，讓他們先感知課文內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠抓住中心詞語來解讀課文，筆者適時進(jìn)行了引導(dǎo)，把閱讀教學(xué)引入到更深處。

師：請同學(xué)們讀一讀課文第三自然段。通過閱讀這一自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了這一自然段對課文內(nèi)容有一個統(tǒng)領(lǐng)的作用。

師：為什么呀？

生：因為這一段是這樣寫的：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”而課文的前半部分是寫兵馬俑規(guī)模的宏大，后半部分是寫兵馬俑的類型與個性的。

（師多媒體播放兵馬俑視頻素材。）

師：請你們默讀第二自然段，并在小組里交流一下，互相說一說看完課文和視頻之后的感受。

接下來，筆者讓學(xué)生抓住“20000平方米”“五十個籃球場”“八千個”等詞語來組織語言運用。先讓學(xué)生結(jié)合這些數(shù)據(jù)想一想，然后說一說自己的感受。通過比較，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兵馬俑真的是太大了。這樣，他們就有一種想說出自己想法的沖動，語言運用契機(jī)就隨之而來。學(xué)生在交流過程中都說出了自己對兵馬俑的態(tài)度。特別是學(xué)生抓住了“一行行、一列列、十分整齊”，讓學(xué)生交流如果去掉一行行或者一列列行不行，為什么。這樣，學(xué)生在交流討論過程中，就會感受到這兩個詞語去掉一個都不行，從而發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。而在后面讓學(xué)生抓住“類型眾多”“個性鮮明”這兩個詞語，談一談自己對不同兵馬俑的解讀。特別是對于第8自然段中的“有的……有的……有的……”讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而提升了學(xué)生語言運用的能力。

這樣通過視頻直觀展示結(jié)合中心詞語，帶著學(xué)生走進(jìn)文本，不僅使學(xué)生更好解讀了課文，還讓學(xué)生感受到了語言文字運用的精妙之處，從而把教學(xué)引入更深處，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、關(guān)注語句敘述，感受語言運用策略

基于語言運用的閱讀教學(xué)，著力點應(yīng)該放在學(xué)生如何運用語言文字上。也就是說要讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中感受到作者語言文字運用的魅力所在，從而習(xí)得更好的語言文字運用策略。

比如，在這一篇課文中，在描寫秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明時，列舉了將軍俑、武士俑、騎兵俑等幾個兵馬俑，通過對它們的描寫突顯出每一種兵馬俑都是個性鮮明的。在教學(xué)時，我讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀4、5、6這三個自然段，再讓學(xué)生理解一下這三種兵馬俑的特征，然后填寫下表。

學(xué)生通過閱讀，完成了表格，再通過比較，不難發(fā)現(xiàn)作者描寫各種兵馬俑時的語言文字運用策略。接著，筆者為了能夠讓語言文字運用向更深處邁進(jìn)，又做了進(jìn)一步的點撥。

師：同學(xué)們，作者在描寫秦兵馬俑時，只選擇了將軍俑、武士俑、騎兵俑這三個兵馬俑作重點描寫，是不是秦兵馬俑只有這三種人物俑呀？如果只有這三種俑，也稱不上類型眾多呀。那么能不能把秦兵馬俑的所有類型都寫出來呀？為什么？

這一道問題的目的就是要讓學(xué)生明白在進(jìn)行語言文字運用時，不能面面俱到，要選擇最具有代表性的來寫，從而讓學(xué)生明白在語言文字運用時，選擇事例是非常重要的。

三、落實文本遷移，夯實語言運用基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)不能只教學(xué)課文，課文只是教材編寫者給我們的語文教學(xué)提供的一個例子，我們只有讓這些例子增值了，才能更好培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。所以，在基于語言運用的閱讀教學(xué)中，我們要從帶著學(xué)生走進(jìn)教材到帶著學(xué)生走出教材，把學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)到的技能遷移到教材之外，讓學(xué)生在模仿過程中創(chuàng)造性運用教材中的描寫方法，從而真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)才是有效的語用課堂。

比如，在教學(xué)這一課結(jié)束時，我布置了一個小任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生回家搜集其他類型的秦兵馬俑，可以是圖片，可以是視頻，然后寫一寫，最好用上學(xué)習(xí)過的詞語。然后在班級開一個“兵馬俑交流會”，讓學(xué)生說一說自己對秦兵馬俑的認(rèn)識與理解。

總之，基于語言運用的閱讀教學(xué)，就要把訓(xùn)練學(xué)生的語言運用放在首位，要根據(jù)課文的題材選擇課文中彰顯語言運用的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行語言運用，從而提升學(xué)生的語言運用能力。

【作者單位：詔安縣實驗小學(xué) 福建】