林曉惠
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào):“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。”所以,培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力應(yīng)該成為語文教學(xué)的核心任務(wù)之一。我們的語文課堂應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生語言文字運用為主線展開,并帶動學(xué)生對文本的解讀,情感的升華。那么,如何基于語言運用開展小學(xué)閱讀教學(xué)呢?筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語文四年級上冊《秦兵馬俑》一課的教學(xué)展開相關(guān)討論。
一、運用多媒體直觀展示,尋找語言運用契機(jī)
學(xué)生的語言文字運用訓(xùn)練不能用外力來強(qiáng)迫他們,因為在外力影響下,他們是一種被動的行為,不利于他們思維的打開,如果思維打不開,語言文字的運用也就會事倍功半。所以,選擇好語言文字運用的契機(jī)非常重要。只有選準(zhǔn)了切入點,才能在極短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生想運用的迫切心情。同時,在閱讀教學(xué)中,學(xué)生如果對課文內(nèi)容不太了解,那么也不容易進(jìn)行高質(zhì)量的語言文字運用的訓(xùn)練。每一篇課文,總能找到相關(guān)多媒體視頻材料,若找不到也可制作多媒體PPT,化抽象為直觀,增加信息量,尋找語言運用的契機(jī),才能更好激發(fā)學(xué)生的語言運用興趣,讓學(xué)生真正投入到語言運用之中。
比如,這一篇課文主要講了秦兵馬俑有兩個特征,一是規(guī)模宏大;一是類型眾多,個性鮮明。因此,我們下載一些關(guān)于兵馬俑的視頻,讓學(xué)生直觀感受其宏大與類型眾多,就可以引導(dǎo)學(xué)生把握住課文的大意,并且有一種語言運用的沖動。
首先通過學(xué)生閱讀課文,讓他們先感知課文內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠抓住中心詞語來解讀課文,筆者適時進(jìn)行了引導(dǎo),把閱讀教學(xué)引入到更深處。
師:請同學(xué)們讀一讀課文第三自然段。通過閱讀這一自然段,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)了這一自然段對課文內(nèi)容有一個統(tǒng)領(lǐng)的作用。
師:為什么呀?
生:因為這一段是這樣寫的:“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明。”而課文的前半部分是寫兵馬俑規(guī)模的宏大,后半部分是寫兵馬俑的類型與個性的。
(師多媒體播放兵馬俑視頻素材。)
師:請你們默讀第二自然段,并在小組里交流一下,互相說一說看完課文和視頻之后的感受。
接下來,筆者讓學(xué)生抓住“20000平方米”“五十個籃球場”“八千個”等詞語來組織語言運用。先讓學(xué)生結(jié)合這些數(shù)據(jù)想一想,然后說一說自己的感受。通過比較,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兵馬俑真的是太大了。這樣,他們就有一種想說出自己想法的沖動,語言運用契機(jī)就隨之而來。學(xué)生在交流過程中都說出了自己對兵馬俑的態(tài)度。特別是學(xué)生抓住了“一行行、一列列、十分整齊”,讓學(xué)生交流如果去掉一行行或者一列列行不行,為什么。這樣,學(xué)生在交流討論過程中,就會感受到這兩個詞語去掉一個都不行,從而發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。而在后面讓學(xué)生抓住“類型眾多”“個性鮮明”這兩個詞語,談一談自己對不同兵馬俑的解讀。特別是對于第8自然段中的“有的……有的……有的……”讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,從而提升了學(xué)生語言運用的能力。
這樣通過視頻直觀展示結(jié)合中心詞語,帶著學(xué)生走進(jìn)文本,不僅使學(xué)生更好解讀了課文,還讓學(xué)生感受到了語言文字運用的精妙之處,從而把教學(xué)引入更深處,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
二、關(guān)注語句敘述,感受語言運用策略
基于語言運用的閱讀教學(xué),著力點應(yīng)該放在學(xué)生如何運用語言文字上。也就是說要讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中感受到作者語言文字運用的魅力所在,從而習(xí)得更好的語言文字運用策略。
比如,在這一篇課文中,在描寫秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明時,列舉了將軍俑、武士俑、騎兵俑等幾個兵馬俑,通過對它們的描寫突顯出每一種兵馬俑都是個性鮮明的。在教學(xué)時,我讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀4、5、6這三個自然段,再讓學(xué)生理解一下這三種兵馬俑的特征,然后填寫下表。
學(xué)生通過閱讀,完成了表格,再通過比較,不難發(fā)現(xiàn)作者描寫各種兵馬俑時的語言文字運用策略。接著,筆者為了能夠讓語言文字運用向更深處邁進(jìn),又做了進(jìn)一步的點撥。
師:同學(xué)們,作者在描寫秦兵馬俑時,只選擇了將軍俑、武士俑、騎兵俑這三個兵馬俑作重點描寫,是不是秦兵馬俑只有這三種人物俑呀?如果只有這三種俑,也稱不上類型眾多呀。那么能不能把秦兵馬俑的所有類型都寫出來呀?為什么?
這一道問題的目的就是要讓學(xué)生明白在進(jìn)行語言文字運用時,不能面面俱到,要選擇最具有代表性的來寫,從而讓學(xué)生明白在語言文字運用時,選擇事例是非常重要的。
三、落實文本遷移,夯實語言運用基礎(chǔ)
閱讀教學(xué)不能只教學(xué)課文,課文只是教材編寫者給我們的語文教學(xué)提供的一個例子,我們只有讓這些例子增值了,才能更好培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。所以,在基于語言運用的閱讀教學(xué)中,我們要從帶著學(xué)生走進(jìn)教材到帶著學(xué)生走出教材,把學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)到的技能遷移到教材之外,讓學(xué)生在模仿過程中創(chuàng)造性運用教材中的描寫方法,從而真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)才是有效的語用課堂。
比如,在教學(xué)這一課結(jié)束時,我布置了一個小任務(wù)給學(xué)生,讓學(xué)生回家搜集其他類型的秦兵馬俑,可以是圖片,可以是視頻,然后寫一寫,最好用上學(xué)習(xí)過的詞語。然后在班級開一個“兵馬俑交流會”,讓學(xué)生說一說自己對秦兵馬俑的認(rèn)識與理解。
總之,基于語言運用的閱讀教學(xué),就要把訓(xùn)練學(xué)生的語言運用放在首位,要根據(jù)課文的題材選擇課文中彰顯語言運用的內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)行語言運用,從而提升學(xué)生的語言運用能力。
【作者單位:詔安縣實驗小學(xué) 福建】