走進學本課堂

張柏林

龔雄飛教授提出的學本教學以學生學習為本，以學生發展為本，以自學、互學、展學為主要路徑，不斷促進學生的主動學習和充分發展。從2017年秋季，我區小學全面推廣學本教學，全區廣大教師通過理論學習、培訓、聽課、研討等活動，對學本教學都有了一定的認識。近段時間，筆者有幸聆聽了全區20節高質量的語文學本達標課，受益匪淺，感慨頗多，稍作整理，寫來與大家共勉。

靜待花開的聲音

其中令人印象深刻的是三年級林老師上的一節作文課《我喜歡的一種文具》（蘇教版語文上冊《習作5》）。對于三年級的孩子來說，起步作文關鍵是激發學生的習作興趣，大膽表達。林老師從孩子們熟悉的文具談起，設計的主問題是：作者筆下的鉛筆刨刀你喜歡嗎？你認為小作者哪些地方寫得特別好？自學要求是：仔細默讀例文，用筆圈畫出你認為小作者寫得特別好的地方，并試著寫寫你的感受。經過小組互學后，開始展學，只是展學的小組只關注了第一個任務，說出了各自認為小作者寫得好的語句，沒有人談自己的感受。這時的林老師一點也不著急，下面的孩子開始補充，剛開始的兩個孩子也還是談寫得好的語句，也沒有人說自己的感受，坐在下面聽課的我都有點著急，恨不得上去提醒孩子們還有一個任務沒有完成呢，可是這時的林老師還是一點也不著急，面帶微笑，表揚孩子們找的語句好，直到第四位補充的孩子說道：“我覺得小作者這句話寫得好，因為他寫出了鉛筆刨刀的顏色……”這時候林老師抓住機會，大大表揚這個孩子：“你們看某某同學不但說出了寫得好的語句，更說出了寫得好的原因，談了自己的感受，真棒！”林老師向這個孩子豎起了大拇指。老師的介入評價多么地適時，孩子們沒有達成第二個學習任務的時候，她并沒有心急，把學生的思緒生拉活拽到第二個任務上，而是靜靜地傾聽，耐心地等待，一切都顯得那么自然，水到渠成，這些都源自老師對孩子們的信任和呵護，花兒開放的聲音是天籟，多么美好！靜待花開的園丁更令人贊頌！

同課異構，對文本的不同解讀

俗話說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同樣對于同一篇課文，不同的教者，也有不同的解讀。

其中有兩位老師選的課題都是《麋鹿》第二課時（蘇教版六年級語文上冊17課），設計的主問題都是“麋鹿的外形有哪些特點？”甲老師的自學要求是：閱讀2、3節，畫出有關語句。乙老師的自學要求是：閱讀2、3節，畫出有關語句，思考課文是從哪些方面具體描寫麋鹿外形特點？運用了哪些說明方法？在互學環節，乙老師還設計了一份表格，小組商討后，組長綜合組員意見，完成表格，表格如下：

甲老師采用常規的學生匯報，教師在黑板上適時板書總結，而乙老師采用表格非連續文本的形式，直觀形象，易于操作，對比而言，筆者更偏向于乙老師的做法。

質疑跑偏了怎么辦？

丙老師執教的是《臥薪嘗膽》第二課時（蘇教版三年級語文上冊18課），主問題是：勾踐夫婦受到了什么樣的屈辱？他是怎么做的？同學們通過自學、小組互學之后，開始展學，臺上的同學展學效果也很好，只是在展學結束，開始質疑補充時，臺下的同學紛紛舉起了手，提了很多的問題，如：吳王為什么要勾踐夫婦做奴仆呢？大臣們為什么建議吳王殺了勾踐，免除后患呢？后患是什么呢？……臺上的同學應接不暇，只好又把問題推給下面的同學，可是下面的同學也不能很好地解決這些問題，于是展學的小組只好說：“我們過一會再討論這些問題。”

這可能是最真實、最可愛的一節課了，可以看出孩子們認真地讀書了，并且也認真地思考了，所以才能提出那么多令人意想不到的問題，這些可能也是孩子們心中最真實的想法。然而我們再來細看這些問題就會發現，這些問題并沒有圍繞主問題而提，筆者認為老師這時不能再放了，應該及時介入，提醒大家要圍繞主問題進行質疑補充。尤其是小學的低中年級，老師的示范引領不可少，及時介入點撥、總結強調也不可少，不能一味地讓孩子們跑偏。還有如果這一課的主問題設計為：勾踐為什么臥薪嘗膽？怎樣臥薪嘗膽？最后結果如何？這樣是否更整合一些？

教學改革的道路上有鮮花、掌聲，也有坎坷、曲折，我們不斷學習摸索，我們在改革之路上砥礪前行。最后用龔教授的詩句結尾，與諸位同仁共勉：“山一環，水一環，山水連天幾道彎？揚鞭再上鞍！”

【作者單位：淮安市老張集鄉中心小學 江蘇】