高中生英語聽力低下成因分析及其應對策略

【摘要】“聽力”是學生對語言的一種理解能力，有效的聽力訓練可有效提升學生的英語交流能力。在高中英語學習中，很多學生也都嘗試著提升自己的英語聽力能力，但是實際效果卻不盡人意。聽力是高中英語的重要組成部分，在高考中的占分比也相對較大，由此可見，聽力對于英語學習的重要意義。可即便如此，很多學生仍然感覺對聽力學習不知所措，甚至連教師在課堂上說的基本語句都聽不懂，這對學生的英語學習成績造成了直接影響。

【關鍵詞】高中英語；聽力；成因分析

【作者簡介】陳關全，云南省富源縣第一中學。

加大對學生英語聽力訓練的培訓力度不僅是新課標的必然要求，更是推進現代英語教學發展的有效策略。根據相關統計數據顯示，在日常語言交際中，人們將近一半的時間都是用來聽，三分之一的時間用來說，五分之一的時間用來讀，十分之一的時間用來寫，由此可見，英語聽力培養的重要意義。提高學生聽力能力不僅可有效培養學生說、讀、寫的三項發展，還可為其后續交際奠定良好基礎。在高考改革背景下，如何提高學生聽力水平已經成為當前諸多高中英語教師亟待思考的重要問題。

一、高中生英語聽力低下成因分析

1.主觀態度方面的因素。首先，不良的學習觀念。一些學生認為聽力難度較大，聽不懂覺得無所適從，認識不到聽力培養的重要意義。認為聽力只占高考的五分之一，憑自己猜測也能得出大概答案。再加上影視教育影響嚴重，很多學生都是以閱讀、完形填空作為重點。其次，不佳的學習習慣。在高中早讀課上，大多數學生都是讀單詞和課文，平時在做題時也會鍛煉自身的閱讀、寫作能力，但是卻沒有養成良好的聽力培養習慣。從未經過聽力開發的學生，大腦一片空白，可想而知，其在應用時是多么不知所措。

2.語言方面因素。首先，語音辨認。很多學生在剛開始學習單詞時就沒有掌握單詞的正確發音，所以不能辨別單詞、句子的構成因素，以至于聽力材料稍微改變，學生就無法辨認。其次，語速困難。由于學生本身英語基礎較差，所以總是認為新教材的語速偏快，而教師在教學過程中為了更好的順應學生個人因素，不自覺的回放慢語速，長此以往，導致學生適應了慢速英語，對于正常語速的聽力根本無法適應。

3.母語干擾困難。很多學生在聽到一段語言信息后，就會受到母語干擾，習慣性用中文將材料逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語音信息轉變為有效情境，無法直接應用英語思維。這樣，中間無意識多了一個環節，進而對學生的英語聽力效率造成了直接影響。同時，由于漢語與英語之間的結構各不相同，所以用漢語翻譯英語不僅速度會變慢，而且正確率會下降，一不小心就會出現理解錯誤。

二、高中生英語聽力低下應對策略

1.鼓勵學生日常應用英語。加大應用頻率是提高學生聽力水平的有效措施。在高中英語聽力教學中，對于固定的語言學習環境，教師應當與學生進行合作人為改變英語學習環境，鼓勵學生在日常生活中應用英語知識。

案例分析：比如，在高中英語教學過程中，教師可以帶領學生開展“英語交際”活動。在活動開展前，教師要告訴學生“不會說”“說錯”都是無關緊要的，最重要的是“敢說”，同時要還要告訴學生在整個過程中要對同伴有耐心，當對方無法理解自己所說內容時，自己應當適當放慢語速再說一次。并告訴學生該活動持續時間為一個月，學生聽到時間有限后，就會抓緊時間練習，進而更好的提升聯系效率。同時，這項活動開展過程中應當選用以強帶弱的小組形式。在剛開始時，一些后進生只會應用“good morning！”這類簡單的問候語，在成績優異同學的帶領下，已經可以嘗試說一些日常語句。慢慢地，學生的知識庫得到了有效儲備，為學生的后續英語學習奠定了良好基礎。

2.營造英語環境。為了有效降低母語對學生英語聽力的影響，教師應當引導學生通過英語思維方式來完成聽力，而非借助母語對其進行中轉。在日常教學中教師應當有意識、有目的地為學生營造一個良好的英語學習環境，進而更好地提升其英語聽力水平。

比如在必修二Unit 5 Music一課教學過程中，“音樂”是該單元的主題。因此，在教學過程中，教師可以以“音樂”為中心設計一系列的教學活動，比如，可以讓學生結合自己的理解用英語回答以下問題：什么是音樂？音樂的目的？音樂的種類？音樂的價值？在此過程中，教師應當鼓勵學生，勇敢的說出自己知道的內容。還可以讓班級學生分享自己喜歡的音樂，找一些知名的音樂案例、音樂故事等等。如若現實條件允許，教師還可以讓學生自由結成小組，來創作一首英語樂曲（周末時間用手機記錄）。通過組織多種與音樂相關的活動，不僅可有效為學生提供了英語學習機會，而且還實現了師生、生生之間的有效對話交流，讓學生在不知不覺中融入到英語氛圍中。當學生有了較好的英語學習情緒后，在播放相關素材，就會取得較好的效果。

3.分類主題內容。英語聽力有著較強的方法性、目的性。因此，為了更好的提高高中英語聽力教學質量，教師可以設計分類主題內容，從不同角度來訓練學生聽力技能。

總而言之，高中生英語聽力水平的提升是一個潛移默化的過程，是一個循序漸進的過程。教師要在教學實踐中引導學生務實基礎知識，并加強對學生的聽力訓練，從而切實提高他們的聽力水平。

參考文獻：

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