英語學科核心素養視角下的讀后仿寫活動實踐初探

一、初中英語讀后仿寫活動有利于提升英語學科核心素養

隨著新課改的不斷深入，初中英語教學也隨之不斷改進，“知識核心時代”已經漸漸轉向“核心素養時代”。英語學科應當注重學科育人的整體價值以及學生思維良好發展的目的，教師應以這個理念為指導，不斷提升學生整體能力，培養學生立德樹人的情懷，助推學生的跨文化、跨地域的國際視野，為學生未來發展奠定堅實的基礎。

二、讀后仿寫活動的實施困難

在讀后仿寫教學指導中，我們發現很多學生對仿寫畏難情緒嚴重，甚至會有放棄作答的念頭，每次都有學生不愿動筆或者隨意寫幾句話的情況。在多次與學生溝通了解、仔細分析了讀后仿寫的學生習作之后，我們總結出學生們面對的幾個難題：

1.結構混亂。部分學生沒有看懂文本結構，體裁不清楚，思路不清晰，導致文章信息輸入不夠，無法開展仿寫部分的輸出，所以仿寫時沒有思路或者思維混亂，不知道如何仿寫。

2.語言平淡。部分學生雖然明白文章結構，但是因為本身詞匯量匱乏，語言表述結構簡單，不會使用豐富的句式結構和修飾語，缺少連接詞，所以語句平淡無奇，還不會從原文中學習和借鑒詞匯和語句的使用，仿寫部分只會詞組的堆砌，體現了薄弱的語言功底。

3.內容匱乏。部分學生僅能照本翻譯，三言兩語就將文本信息寫完，字數不足，內容也非常簡單，沒有細節支持，不會旁征博引，更不會將已經學過的掌握的內容學以致用，只會平鋪直敘。

4.能量不足。部分學生受限于自身的思維品格，忽略了文章所定的基調和關鍵詞匯的引導，狹隘地將仿寫內容設計的消極、悲觀、黑暗、殘酷，充滿負能量。

三、讀后仿寫中學科核心素養的培養

筆者認為，一篇優秀的讀后仿寫取決于其與所給短文在內容和語言上完整豐富、語法結構及詞匯的豐富性和準確性、句式和連接詞的豐富和準確性。為達成這個要求，學生必須依據篇章結構和文中信息，厘清文本主題和線索；依據文化背景和文本特點，推動情感的深化和升華；品味原文語言和寫作特點，呈現作品的準確性、豐富性和連貫性。

因此，在日常的閱讀和寫作教學中，教師對課堂的教學設計應以提升學科核心素養為導向，優化教學方法，引導學生形成科學有效的學習方法。

1.思維導圖助構文本脈絡。學生在進行寫作時，往往會出現缺乏條理性和結構性不強的現象。在閱讀策略的研究中，托尼·布贊提出的思維導圖得到普遍運用，借助思維導圖讓文章脈絡可視化，有助于學生清晰地梳理文本，使學生整體感知文本，并能在細節處根據上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系；通過對文本的表層理解到深層理解，從而使學生掌握類似文章的寫法。

2.解析范文加強思維訓練。豐富的想象力和創新思維能讓學生打開思路找到事件發展的可能性，多角度地思考問題；縝密的邏輯思維使得文章內容有據可依，理性的批判性思維確保讀寫部分不脫離主題并前后融洽。結合文章基調和核心詞匯來進行邏輯推理，有方向地展開文章內容，并要對所寫內容不斷完善和增色，刪減不清楚的寫作觀點，使上下文銜接順暢，最終確定合理又獨特新穎的結尾。思維的訓練不是一蹴而就的，需要在平時的課堂教學中展開訓練，合理引導，才能將閱讀和思維更好地融合，為寫作服務。

3.積累整理豐富不同句式。要使文章生動形象，離不開細致描寫、豐富的詞匯和多變的句式。這需要教師在平時的教學中注意引導學生積累各種情境常用的詞匯。經典句型、勤練勤講才能不斷推陳出新。

牛津版譯林版教材中，每個單元都有一篇Reading，每篇Reading文字材料中有許多經典句型，可以在Reading的新授課和復習課中有意識的讓學生對好句子多操練，通過靈活運用這些經典句型，可以讓學習者加深對這些語言知識的記憶。

4.原文詞句巧妙多用。讀后仿寫可以創造性地模仿和使用前文的語句，既能減少表達錯誤又能最大限度地將語言表述清楚。在仿寫時，學生與原文作者的語言水平必然存在差異，模仿和借鑒原文詞句， 可以使學生寫作能力盡可能地向原文作者靠近，延續前文的語言風格和修辭手法，就能在最大程度上與之融為一體，這是一種語言能力提升的過程。

5.文化品格立意高遠。仿寫需要學生有正確的寫作意圖。閱讀時就應準確抓住作者的寫作意圖，順著這個意圖展開寫作并完善各個方面。結尾段落通常起到照應前文的作用，也是文章重要的組成部分。好的結尾往往不僅是文章的結局，更是文章主題的深化、情感的升華，立意深邃而高遠的結尾讀來發人深省、耐人尋味。立意的角度宜往積極、深刻、充滿正能量、格調高的方向去思考，以體現學生正面樂觀、健康向上的生活態度和思想品格。

6.師生互動教學相長。教師應當培養學生在面對讀后續寫題目時會主動思考、構思寫作，必須變教學為導學，讓學生在課堂上主動學習，提升能力。在閱讀時，引導學生邊閱讀邊思考，完成文章思維導圖的繪制，確定文章主題、關鍵矛盾、寫作特點。然后開展小組討論，依據關鍵信息和給出首句展開推理，各抒己見，互相質疑討論，確定更為合理的寫作方向、結局和升華。課堂上可以先討論再仿寫，在確定要點之后撰寫出各自的版本，也可先仿寫再討論，同伴之間借助評價量表互評互改。（李小韓2018）

四、繼續推行讀后仿寫，促進提升核心素養

也許在現階段，學生仍存在很多的困難，即使是讀后仿寫，仍然存在許多問題，但是隨著我們不斷地探索和總結，逐步會形成較為成熟有效的讀后仿寫課堂教學模式，教給學生正確的解題策略。讀后仿寫教學不只是教會學生解題應試得高分，而是對學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的全方面訓練和培養的載體和途徑之一。筆者將繼續大力推行讀后仿寫實踐活動，引導學生有法可循地讀得輕松、想得合理、寫得精彩，達到學科核心素養的要求，體現學科育人、立德樹人的總目標。

【作者簡介】柏天樂，江蘇省常州市市北實驗初級中學。