從科學課《動物·人》說起……

陸海兵

最近我執(zhí)教了《動物·人》一課，它是江蘇鳳凰教育出版社一年級下冊第四單元的第三課。其間歷經(jīng)多次磨課，感受頗多。現(xiàn)在談?wù)剤?zhí)教這節(jié)課的體會。

一、保護學生的好奇心，是孩子們上好科學課的首要前提

如果說科學探究式學習是學好科學的一把利劍，那么好奇心就是它的劍鋒。對于一年級剛剛接觸科學的學生來說尤其重要。例如《動物·人》一課，本堂課是以“聽聲音猜動物”這個小游戲?qū)氲模鋵嵾@種導入方式，是前面一節(jié)《形形色色的動物》一課的延續(xù)。當時在進行教學設(shè)計的時候，還想了另外一種導入方式：就是拿個真實的動物和同樣動物的玩具以及植物進行導入。這樣的導入中規(guī)中矩。為什么說中規(guī)中矩呢？因為這樣的導入是對前面所學知識的總結(jié)，總結(jié)了什么是動物和植物，而且明確了動物的基本特征。而“聽聲音猜動物”這個小游戲，是以孩子們身邊很熟悉的事物為依據(jù)導入的，這樣在最大的程度上激發(fā)孩子們的好奇心，導入部分讓學生回憶接觸過的動物。動物種類繁多，而且從動物的叫聲、形態(tài)等各方面，讓學生認識到地球上有形形色色的動物。有的動物是常見的，而有的動物是不常見的，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在后面比較人和動物的相同點時也是如此，要讓學生接觸到人和動物的多種形態(tài)和行為。

保護學生的好奇心要做到多表揚少批評或者不批評。那如果課堂中出現(xiàn)與教師的預(yù)設(shè)不一樣的情況怎么處理？這就要求教師有良好的科學素養(yǎng)，對學生積極地引導。除此之外，讓學生充分表達個人看法，教師尊重學生的原始意見，引發(fā)學生的思維碰撞，在學生之間交流的過程中，使全體學生達成共識。

二、引導學生掌握科學的觀察、比較等方法，深入展開有效討論

好奇心會對學生的認識和活動產(chǎn)生積極的影響，而單純的好奇心卻不一定有利于提高學習的質(zhì)量和效果。如果只滿足學生的好奇心，最終的課堂就形成看似熱鬧非凡、探究氛圍濃厚，實質(zhì)是蜻蜓點水。這就必須讓學生掌握科學地觀察和比較的學習方法。

縱觀《動物·人》這一課，我激勵學生觀察思考，進行科學比較，在觀察比較過程中得出結(jié)論。在比較人和動物的相同點的環(huán)節(jié)中，多媒體呈現(xiàn)了多幅人的形態(tài)和日常活動的圖片，給每一小組分發(fā)了八張不同動物的卡片。在比較人和黑猩猩的不同點的環(huán)節(jié)中，利用多媒體給學生呈現(xiàn)黑猩猩的圖片和視頻，提示學生認真觀察和搜集證據(jù)。讓學生利用多種感官和簡單的工具，觀察黑猩猩和人的外部形態(tài)特征及行為。學生在小組觀察和比較的學習活動過程中進行科學學習。

所以，低年級的科學教育，不單純是科學知識的積累。的確，科學知識的積累是學生提高科學素養(yǎng)的一種方式，但更重要的是要讓學生充分經(jīng)歷科學探究的過程，學會觀察和比較的學習方法，有益于學生的終身學習。

三、完整的表述交流，是形成科學素養(yǎng)的關(guān)鍵

對于一年級的學生來說，讓他們形成一個完整的結(jié)論是相當困難的。但作為教師，要準確引導學生簡要講述探究過程與結(jié)論，并與同學討論、交流。《動物·人》這一課共有三個環(huán)節(jié)：比較人和其他動物的相同之處、比較人和黑猩猩的相同和不同之處、比較機器人和人的相同和不同之處。在比較人和其他動物的相同之處時，教師的小結(jié)提問：人是動物嗎？通過這個問題讓學生判斷人是不是動物，學生在交流的過程中，自然會聯(lián)系人和其他動物的相同特征進行比較。在交流的過程中應(yīng)當注意學生可能有不同的結(jié)論，因此要引導學生利用事實依據(jù)判斷，從而得出結(jié)論。在比較人和黑猩猩的相同和不同之處時，教師的小結(jié)提問：黑猩猩和人比較，誰更聰明？讓學生判斷誰更聰明，一定要追問判斷的依據(jù)是什么，絕大多數(shù)學生會利用前面比較得出的結(jié)論來說明人更聰明。但在我的課堂中，也多次出現(xiàn)黑猩猩更聰明或一樣聰明的結(jié)論。作為教師不應(yīng)該幫助學生得出結(jié)論：人更聰明一些。要適時地引導學生進行交流，引起學生的爭論和共鳴。在比較機器人和人的相同和不同之處時，教師的小結(jié)提問：機器人是“人”嗎？其實這個問題的本質(zhì)是引導學生通過機器人和人的不同特征來判斷機器人不是人。機器人不是人的依據(jù)很多，但一定要讓學生說清楚理由，而這些理由恰恰就是機器人和人的不同之處。

新課標指出：學生是學習者，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。所以，我的理解是結(jié)論的提出不是教師的任務(wù)，更不應(yīng)該由教師總結(jié)出結(jié)論，而是通過學生之間的交流和思維碰撞，由學生自己得出正確的結(jié)論。在交流的過程中應(yīng)該給每個孩子參與探究和發(fā)表意見的權(quán)力。同時，要強調(diào)合作精神，認真聽取別人的意見和想法，不斷提升自己的思維和邏輯能力。

四、尊重科學事實，是科學學習的基石

在《動物·人》的教學過程中，給我留下最深刻的印象是：比較和人黑猩猩誰更聰明時，學生很多次得出黑猩猩和人一樣聰明，甚至是黑猩猩更聰明的結(jié)論。這讓我很傷腦筋，作為教師是不是一定要糾正孩子們的錯誤結(jié)論呢？我的理解是一定要糾正，因為學科學一定要尊重事實，從小要培養(yǎng)學生用事實說話的意識。錯誤的科學觀將會影響孩子們一生的成長。問題是怎么引導出正確的結(jié)論，我認為學科學一定要講究科學的依據(jù)和證據(jù)，讓學生聯(lián)系人和黑猩猩不同之處來思考，人和黑猩猩同樣會使用工具，但他們所使用的工具是不一樣的，黑猩猩所使用的工具是大自然中可以直接得到的，但人使用的工具都是人類制造出來的；同時可以舉一些例子，有些工具不是簡單的制造，而是通過最基礎(chǔ)的工具創(chuàng)造性地制作工具。所以，從小培養(yǎng)學生用事實來說話的思想，才能從根本上解決實際問題。

通過教學《動物·人》這節(jié)課，我的收獲很多。教學中一定要讓孩子們自己動手和動腦，從小培養(yǎng)孩子們的合作交流意識，掌握科學的探究方法，讓孩子們明白科學學習并不是一件難事。

【作者單位：啟東市向陽小學 江蘇】