中職英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)新思路

【摘要】《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對(duì)寫的能力要求如下：能填寫簡(jiǎn)單的表格；能根據(jù)范例仿寫通知、郵件等應(yīng)用文；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和描述；能文本進(jìn)行轉(zhuǎn)述或發(fā)表意見(jiàn)。支撐寫作的詞匯要求為2200左右。實(shí)際教學(xué)中大多師生愿意教記單詞卻對(duì)英文寫作練習(xí)比較排斥，主要原因出在由于學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言能力之間的落差較大導(dǎo)致的寫作恐懼感和挫敗感以及寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)給師生帶來(lái)的封閉感和約束感。如何突破寫作教學(xué)的難點(diǎn)，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐在寫作訓(xùn)練內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)上有了一些新思路。

【關(guān)鍵詞】寫作訓(xùn)練；設(shè)計(jì)思路

【作者簡(jiǎn)介】劉玉玲，浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué)。

引言

與常見(jiàn)的閱讀教學(xué)過(guò)程正好相反，寫作教學(xué)是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己擁有的知識(shí)和思想，提高語(yǔ)言的流暢度和思維的邏輯性。目前各類考試中的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是一種主觀試題，一般采用的是信息量型的情景作文方式，根據(jù)英文提示、中文提示或圖表寫涉及外事交往和日常生活的一般敘述性或說(shuō)明性的短文，考生是否能運(yùn)用自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行思想的交流在寫作中就能得到充分的體現(xiàn)，因此書(shū)面表達(dá)的題型設(shè)置已延續(xù)多年。眾所周知，優(yōu)秀的寫作能力并不是一種天賦，它和其他的技巧一樣是要后天培養(yǎng)的。但長(zhǎng)期的一成不變的封閉型或半封閉型的寫作訓(xùn)練模式勢(shì)必會(huì)讓能力和意志都相對(duì)欠缺的學(xué)生提不起興趣，甚至排斥。

一、寫作教學(xué)遇瓶頸

一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)大多集中在詞匯的豐富性和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性上，對(duì)文章的連貫性和表達(dá)的流暢性幾乎不加評(píng)判，因?yàn)橛捎谡Z(yǔ)言知識(shí)的欠缺、邏輯思維的混亂以及漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的干擾，學(xué)生的英語(yǔ)作文經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)句錯(cuò)誤、表達(dá)混亂、層次不清等諸多問(wèn)題。盡管如此，老師大多將作文訓(xùn)練的關(guān)注點(diǎn)依然放在糾正學(xué)生的語(yǔ)句錯(cuò)誤、夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)方面，對(duì)學(xué)生習(xí)作的表現(xiàn)形式和顯性銜接方面所呈現(xiàn)出的邏輯性、學(xué)生思維的真實(shí)流露和流暢表達(dá)方面所呈現(xiàn)的開(kāi)放性給予了很多的包容或忽視。這與大綱對(duì)學(xué)生能力的要求不符，也不利于學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

二、寫作設(shè)計(jì)新思路

1.選題上增加趣味性。話題選取遵循時(shí)尚的、貼近生活的、幽默的原則就能激發(fā)出中職學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自我。比如在毛不易很火的時(shí)候拿他的歌名《如果有一天我變得很有錢》作為題目讓學(xué)生寫上4句話；里拉崩盤之時(shí)，以“人民幣升值了，你最想去哪個(gè)國(guó)家旅游？”為題寫4句話；可口可樂(lè)收購(gòu)了Costa coffee，以“加了咖啡的可樂(lè)，你還會(huì)喝嗎？”為題寫4句話。這些話題緊扣時(shí)事，貼近生活，學(xué)生有話說(shuō)也愿意寫。此類訓(xùn)練講評(píng)時(shí)，重思想輕語(yǔ)言，多鼓勵(lì)少批評(píng)，努力降低學(xué)生的表達(dá)恐懼癥。這樣的英語(yǔ)寫作也能有效促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.形式上體現(xiàn)層次性。堅(jiān)持由句子到段落再到語(yǔ)篇的寫作訓(xùn)練策略，根據(jù)學(xué)情的不同，設(shè)計(jì)出ABC三層適合不同學(xué)生完成的寫作練習(xí)。訓(xùn)練初期C層基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)以拓展詞匯的寫作為主，根據(jù)所提供的三個(gè)句子，在給出的每個(gè)新句子的空白處填上一至五個(gè)關(guān)鍵的單詞而不改變?cè)芯渥拥囊馑迹籅層中等學(xué)生以句子寫作為主，給出三個(gè)簡(jiǎn)單句，在不改變基本句子的前提下讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)；A層較好學(xué)生以訓(xùn)練句型的多樣化為主，給出一個(gè)句子讓學(xué)生用另外的兩種句型表達(dá)同樣的意思。訓(xùn)練中期可以圍繞課文設(shè)計(jì)多層次的寫作訓(xùn)練：C層同學(xué)用所學(xué)單詞完成課文內(nèi)容填空；B層同學(xué)根據(jù)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)述課文；A層同學(xué)可以嘗試對(duì)文本的改寫。訓(xùn)練末期借鑒普高英語(yǔ)內(nèi)容概要和故事續(xù)寫的模式，對(duì)AB層學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

3.認(rèn)知上設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能力不足以支撐思維、認(rèn)知的發(fā)展時(shí)，教師的使命就是讓學(xué)生在認(rèn)知上受到挑戰(zhàn)，以此激發(fā)對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)和敬畏，從而參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。產(chǎn)品宣傳海報(bào)制作的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，有意識(shí)地設(shè)置了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)知空白和信息差，設(shè)計(jì)閱讀才是獲取產(chǎn)品信息的途徑，以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力。

4.思維上呈現(xiàn)開(kāi)放性。寫作活動(dòng)是一種嚴(yán)密有序的邏輯思維過(guò)程。每個(gè)學(xué)生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)也不徑相同。要尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性就是要給學(xué)生創(chuàng)造出適合自己思維發(fā)展特點(diǎn)的寫作平臺(tái)。貼近學(xué)生的喜好，從故事開(kāi)始，借鑒新概念英語(yǔ)教材，設(shè)計(jì)故事續(xù)寫的寫作訓(xùn)練。給出事件發(fā)生的開(kāi)頭部分，學(xué)生續(xù)寫出完全不同的事件結(jié)局；給出一個(gè)結(jié)果，學(xué)生倒寫出各式各樣的故事起因，呈現(xiàn)出了思維上的差異性和開(kāi)放性。

三、寫作訓(xùn)練多途徑

1.加強(qiáng)背記是基礎(chǔ)。語(yǔ)言是思想表達(dá)的工具，工具的優(yōu)良決定了思想表達(dá)的精準(zhǔn)度。夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富詞匯和句型依然是普職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。重視背記經(jīng)典名篇名句，積累更多的語(yǔ)言素材，為寫作表達(dá)打好基礎(chǔ)。

2.師生互評(píng)添樂(lè)趣。寫作是個(gè)人思維活動(dòng)的過(guò)程，師生交流才會(huì)更有意義。學(xué)生作文完成后的批改采用師批、生批、輪批的形式展開(kāi)，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)必不可少，個(gè)性化的、正面性的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)句可以大大提升學(xué)生寫作的熱情。

3.限時(shí)完成升效率。限時(shí)作文訓(xùn)練可以大大增強(qiáng)寫作的效率，不會(huì)養(yǎng)成作文拖拖拉拉的習(xí)慣，還能鍛煉考試心態(tài)；學(xué)生的作品能真實(shí)體現(xiàn)個(gè)人能力，便于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

眾所周知，英語(yǔ)寫作能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，有利于學(xué)生英語(yǔ)技能的全面發(fā)展。多練習(xí)是王道。教師要堅(jiān)持做到英語(yǔ)寫作教學(xué)有目標(biāo)、有設(shè)計(jì)、有實(shí)踐、有指導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生不害怕、有話說(shuō)、愿意說(shuō)。任重道遠(yuǎn)是責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]李保軍.英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師作用的定位[J].

[2]魏欣.淺談小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)[J].