“雨課堂”在“英國文學史及選讀”課程教學中的應用

肖燕姣?王蕾

【摘要】本文分析了現階段“英國文學史及選讀”課程教學現狀，特別是傳統教學方法的局限和問題，結合教學實踐，總結了“雨課堂”在課程教學中的應用。

【關鍵詞】雨課堂；英國文學史及選讀；智慧教學

【作者簡介】肖燕姣（1981.06-），女，漢族，湖北羅田人，西南石油大學外國語學院，碩士，講師，研究方向：英美文學；王蕾，西南石油大學外國語學院。

一、“英國文學史及選讀”教學現狀

2018年初教育部頒布的《外國語言文學類教學質量國家標準》中明確規定外語類專業學生應具備文學賞析能力，專業知識課程包括外國文學。胡文仲先生曾說：“在外語教學中， 文學作品往往是能夠最生動、具體、深入、全面地提高學生文化素養的材料。從這個角度看， 可以說沒有其他任何材料可以替代文學作品。”隨著本科專業必修課課時的縮減，許多學校對文學課盡量給其他應用課程讓道，或將文學史與作品選讀整合在一起。在西南石油大學，“英國文學史及選讀”僅有40學時。

“英國文學史及選讀”目的在于培養學生閱讀、理解及欣賞英語文學原著的能力， 掌握基本文學常識， 掌握文學批評的基本知識和基本方法， 通過對文學作品閱讀和分析， 加強學生語言運用能力， 同時提高人文素質。但由于該課程內容涵蓋廣（從古英語到近現代英國文學），傳統教學采用以講授為主的教學模式下，“英國文學史及選讀”課程教學面臨著許多挑戰。有限課堂時間幾乎只能讓教師快速按照時間脈絡介紹各時期文學概況，不足以深入文學文本；作品選讀成了精讀或故事梗概介紹，很少或基本不涉及到文學批評或欣賞，教學效果較差；學生對課外閱讀的興趣不大，或由于滿篇的生單詞產生畏難情緒；由于上課信息量大，老師講課速度快，學生只有埋頭抄筆記應付最后的考試，學習效果差；授課過程中；課后練習缺乏實效性，教師無法及時了解學生掌握情況。

二、“雨課堂”在“英國文學史及選讀”課程中的應用

“雨課堂”是由清華大學在線教育辦公室組織研發的推動混合式教學，形成性評價，多通道互動的教學利器，將教學工具巧妙融入PowerPoint與微信全景式采集數據，驅動教學探微。筆者在講授“英國文學史及選讀”課程中，將“雨課堂”運用在課前—課中—課后每一個教學環節，極大的改進了課堂教學效果。

1.課前應用。“雨課堂”備課在課外預習與課堂教學間建立了溝通橋梁。筆者每次課前均會將課堂上會涉及到的文學史時代背景、特征、重要作家作品等要點做成預習課件直接推送給學生；或者對將要講解的文學作品提出引領性的問題，引發學生思考。如在講授莎士比亞的Sonnet 18時，就設置了如為什么詩人要把“你”比作“夏日”而非春日等問題。同時，還能插入相關視頻及網上一些慕課或開放課程鏈接，如中國高校外語慕課網等。在預習課件中對一些要求識記或需要查找資料的知識點，在課下準備好，大大節約了課堂教學時間，提高了課堂效率，同時也培養了學生自主學習的能力。

2.課中的應用。因為許多知識點在預習課件中已經講到，在授課中會利用課堂練習等形式對預習情況進行檢測；每次課設置3-4個隨堂練習，學生在課堂上用手機實時作答，教師控制時間。課堂能抓住學生注意力，促使學生積極思考，關注課堂教學內容，隨時消化所學知識。有了課前預習的問題，在課堂上將更多的側重對遴選的經典作品進行解讀，通過課堂討論或者對某些在線課程部分章節進行課堂翻轉，讓學生在討論中深入掌握。學生非常喜歡討論中的“隨機點名”模式，為了回答問題，學生不得不對文本進行深入閱讀或者查閱相關資料，課堂不再是教師為中心；此外彈幕功能能讓學生匿名回答問題，不用擔心回答錯誤，可以在輕松的氛圍里總結重難點。同時通過上課掃碼進入班級學習后，學生手機上可以看到教師的授課課件，遇到疑惑的地方可以隨時點擊“不懂”進行標記，便于教師掌握學生學習情況。教師設置下課后課件仍對學生可見，學生不用忙于低頭記筆記，能更好地參與課堂教學。

3.課后應用。課堂教學結束后，學生可以隨時查看授課課件，“雨課堂”特有“習題集”功能，可以查看所有習題和解析并做筆記，方便復習鞏固；教師通過課后小結能了解當堂課的學生數據等排名；通過推送課后練習題，要求學生限時完成，提交后可實時顯示正確答案，能及時鞏固所學知識。每次“英國文學史及選讀”課后，都會推送相應知識點的習題，每次得分作為學生平時成績的依據。每次課堂練習和課后習題的累積分數，加大了形成性評價，學生對平時成績更加認可。

三、結語

要培養學生的國際化視野，提高他們的文學鑒賞能力，塑造崇高的人文情懷和道德修養，研讀外國文學史都是必經之路。在新形勢下，“英國文學史及選讀”的教學必須充分利用現代教育技術，改變傳統的教學方式，切實提高課堂教學效果。實踐證明，作為智慧教學的教學工具，“雨課堂”利用PPT和微信深度連接了教師與學生，讓老師能及時了解學生的接受情況，真正做到以學生為中心。

參考文獻：

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