地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑

【摘要】地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是國(guó)家宏觀精神的倡導(dǎo)也是地方本科高校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)訴求，同時(shí)也滿足了高等教育結(jié)構(gòu)變革的內(nèi)在要求。本文旨在分析地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀，通過(guò)分析現(xiàn)狀，探討轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑，具有理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校；轉(zhuǎn)型背景；大學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展路徑

【作者簡(jiǎn)介】呂紅紅，隴東學(xué)院。

一、引言

英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐以及人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的提升，也是主要依靠英語(yǔ)教師來(lái)完成的。提高英語(yǔ)教師的整體能力，包括專業(yè)學(xué)科能力，知識(shí)，以及實(shí)踐能力是保證英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)何種方式來(lái)達(dá)到提高自身教學(xué)水平，以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出有益于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)，高水平的人才等實(shí)際問(wèn)題，迫在眉睫。

二、地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀

首先，課時(shí)任務(wù)量大，科研任務(wù)繁重，筆者所在的學(xué)校是一所西部省屬二本院校，現(xiàn)以筆者所在的學(xué)校為例，本系76人，專業(yè)授課教師包括專業(yè)課和大學(xué)英語(yǔ)課58人，平均周課時(shí)16-18不等，教授全校的大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)課，在這樣的環(huán)境下，教師幾乎沒有時(shí)間去提高和做科研，知識(shí)更新緩慢，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外比較新的英語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)理論知之甚少。外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，由于學(xué)校整體結(jié)構(gòu)設(shè)置，教師外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，接觸不懂外面新的理論和知識(shí)，自然知識(shí)提高也就緩慢了。其次，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)能力不強(qiáng)。由于學(xué)科單一，再者教師學(xué)科歸屬感不強(qiáng)，很多教師只是滿足于自身學(xué)科的一些基本專業(yè)知識(shí)，很少去涉獵其他跨學(xué)科知識(shí)和人文社科知識(shí)。同時(shí)不能選擇正確的教學(xué)方法和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。再次，教師自身意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)論是學(xué)科教學(xué)還是科研意識(shí)。很多一部分教師由于未曾出去，觀念閉塞，思想意思落伍，同時(shí)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)懶惰，這就限制了其很好的發(fā)展。同時(shí)導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究和科研能力非常弱，反復(fù)的惡性循壞，只會(huì)讓教師越來(lái)越無(wú)心于科研和自身提高。這些問(wèn)題，都能很真實(shí)的反映地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和心理方面的問(wèn)題，如何更好的改善和轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀迫在眉睫，直接關(guān)系著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功與否。

三、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展絕不僅僅只是依靠大學(xué)英語(yǔ)教師自身轉(zhuǎn)變即可。它是國(guó)家政策的引導(dǎo)也是學(xué)校適宜于教師發(fā)展的人文環(huán)境，以及教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制相結(jié)合的產(chǎn)物。地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下，要求培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為己任，那么要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校急需制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展下的學(xué)校支持體系，包括教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系，課程體系，評(píng)級(jí)體系，以及非常適合于教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境體系。制定相關(guān)的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展體系這就要求從學(xué)院到學(xué)校通力合作，結(jié)合其他學(xué)科建設(shè)，通過(guò)校企合作，借用校本研究和專業(yè)共同體的研究方法，制定一系列有益于大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，課程，評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)地方學(xué)院很好的轉(zhuǎn)型發(fā)展。其次，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。從以上對(duì)地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀分析得出，教師自身發(fā)展意識(shí)是教師職業(yè)發(fā)展的最大源動(dòng)力，只有大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變自身觀念，有危機(jī)意識(shí)，才能促進(jìn)教師在轉(zhuǎn)型背景下，加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)，踐行教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自身職業(yè)的發(fā)展。除了結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，反思課堂實(shí)踐教學(xué)外，教師還要根據(jù)地方高校轉(zhuǎn)型背景的要求，根據(jù)背景下人才培養(yǎng)模式的要求，急需通過(guò)理論到實(shí)踐的內(nèi)在機(jī)制轉(zhuǎn)換教學(xué)成果，眾所周知，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論發(fā)展，又為理論發(fā)展提高依據(jù)，所以理論到實(shí)踐的內(nèi)在機(jī)制也是大學(xué)英語(yǔ)教師的最終目的。轉(zhuǎn)型后，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)完成對(duì)新的課程目標(biāo)和課程培養(yǎng)體系的理解和內(nèi)化，構(gòu)建轉(zhuǎn)型后的理論及實(shí)踐模型，不斷的內(nèi)化，解構(gòu)，重構(gòu)，然后在傳授給自己的學(xué)生。無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)到反思，還是理論到實(shí)踐的內(nèi)在機(jī)制都對(duì)于促進(jìn)轉(zhuǎn)型后大學(xué)英語(yǔ)教師自身的專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。創(chuàng)建適合大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展離不開好的環(huán)境，既要有國(guó)家政策的宏觀持也要有學(xué)校提供相對(duì)適于教師發(fā)展的環(huán)境，國(guó)家政策的支持在一定意義上為轉(zhuǎn)型教師的專業(yè)發(fā)展提供了政策指向，但轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著職業(yè)，專業(yè)，目標(biāo)等專業(yè)發(fā)展的困境，同時(shí)還需要時(shí)間做一個(gè)調(diào)試期，面臨轉(zhuǎn)型后科研，教學(xué)，以及職稱評(píng)定等后續(xù)問(wèn)題，亟待需要國(guó)家制定相應(yīng)的宏觀政策來(lái)保證教師專業(yè)以及職業(yè)發(fā)展。有國(guó)家給予的政策自導(dǎo)，以及明確地方本科高校轉(zhuǎn)型的建設(shè)目標(biāo)以為，保證地方高校轉(zhuǎn)型的相關(guān)文件支持也是尤為重要的，也是保證高校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展取得成功的保障，這也需要政府的引導(dǎo)和推動(dòng)，也需要學(xué)校依據(jù)轉(zhuǎn)型的宏觀政策，制定相關(guān)的微觀規(guī)定，來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)高校英語(yǔ)教師發(fā)展，具體包括，獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)型后的大學(xué)英語(yǔ)教師職稱評(píng)定機(jī)制，有一套完善的客觀評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，能夠更為客觀和直接的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更有動(dòng)力的實(shí)踐地方高校轉(zhuǎn)型，其次建立轉(zhuǎn)型教師流動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)校企合作，作為西部一個(gè)能源城市，英語(yǔ)和石油或者其他能源專業(yè)的結(jié)合，這無(wú)疑是一條大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的路徑，走出去，尤其現(xiàn)在國(guó)際化背景下，到企業(yè)兼職，提高自身的實(shí)踐能力，向正真意義上的雙師型教師發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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