基于主題意義探究的高中英語閱讀教學

郭紅梅

【摘 要】英語閱讀教學是高中英語教學中的一個重要版塊。近年來，高考英語考試大綱也對高中英語閱讀教學提出了更高的要求。然而，什么樣的英語閱讀教學模式才能真正激發(fā)學生的思維能力？什么樣的英語閱讀教學模式才能幫助學生融入到一定的語境中？什么樣的英語閱讀教學模式才能真正實現(xiàn)教師和學生間基于某個主題的交流呢？這些都是高中英語教師在英語閱讀教學過程中應(yīng)深入思考的問題。接下來，筆者將在介紹主題式英語閱讀教學基本思路的基礎(chǔ)上，分析目前高中英語閱讀教學過程中比較突出的問題，并在此基礎(chǔ)上以譯林版高中英語教材中的閱讀語篇為例，分析基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略。

【關(guān)鍵詞】主題意義；高中英語；閱讀教學

新高中英語課程標準明確提出了“基于主題意義探究”這一新的教學理念。根據(jù)新課標的要求，在不同的高中英語課型中，教師都應(yīng)該有意識地擺脫陳舊的英語教學理念的束縛，并圍繞相關(guān)主題進行英語教學，進而全面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。基于新課標的這一要求，本文提出了“基于主題意義探究”這一新型教學模式。然而，從目前的教學情況來看，很多教師對該模式的準確內(nèi)涵把握還不是很到位，英語閱讀教學中還存在諸多問題，學生的情境閱讀和深層次閱讀還未得到很好的實現(xiàn)。因此，本文以譯林版牛津高中英語教材中的閱讀語篇為例，在分析目前高中英語閱讀教學中常見問題的基礎(chǔ)上，探討基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略。

一、主題式英語閱讀教學的基本思路

主題式英語閱讀教學基本思路如下：

首先，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，并在真實的情境中圍繞某一主題展開英語閱讀教學。當然，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，如通過圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)情境，通過視頻播放的形式創(chuàng)設(shè)情境，通過歌曲播放的形式創(chuàng)設(shè)情境，通過口頭敘述的方式來創(chuàng)設(shè)情境等。

其次，教師要根據(jù)主題來設(shè)計相關(guān)英語閱讀教學目標或是具體英語閱讀任務(wù)等。也就是說，在英語閱讀教學目標中，教師應(yīng)設(shè)計這樣的目標：在學習完……語篇之后，學生們能夠?qū)Α黝}……，能夠理解……。

再次，教師應(yīng)根據(jù)前一環(huán)節(jié)設(shè)定的英語閱讀教學目標設(shè)計具體教學活動，從而有效幫助學生在主題意義探究的基礎(chǔ)上達成相關(guān)的英語閱讀學習的目標。

二、高中英語閱讀教學中的常見問題

隨著新高中英語課程標準的提出，越來越多的教師開始關(guān)注“基于主題意義構(gòu)建”的英語閱讀教學模式，并嘗試在英語閱讀教學過程中在一定的主題意義下設(shè)計閱讀教學活動。但在具體實施過程中，依然存在一些問題。具體表現(xiàn)在如下的幾方面：

第一，很多英語教師過于關(guān)注對語篇中語言知識點的教學，如語篇中的詞匯教學和句子教學等，卻未對語篇中的主題意義進行深入挖掘。還有些英語教師在探究語篇意義時，只關(guān)注語篇中的表層意義，并未深入探究其主題意義。

第二，有些英語教師為了節(jié)約課堂時間，并未充分地激發(fā)學生的主動性，沒有引導(dǎo)學生將自己所積累的相關(guān)背景知識與語篇中的信息相結(jié)合，而是將自己理解的主題意義直接告訴學生，從而導(dǎo)致“基于主題意義探究”的英語閱讀教學目標未能很好地達成。

三、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略

接下來，筆者將以譯林版牛津高中英語閱讀教材上模塊一第一單元中的School Life in the UK這篇文章為例，分析基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略。School Life in the UK這篇文章主要介紹了作者在英國一所高中就讀時的親身經(jīng)歷，包括英國學校的作息時間、英國學校的上課方式、英國學校的教師情況、英國學校的作業(yè)布置情況、英國學校的課程設(shè)置及英國學校的學生飲食情況等。根據(jù)基于主題意義探究的高中英語閱讀教學模式，可采取以下策略講授這篇文章：

第一，教師可先為學生播放介紹英國學校的英文視頻，為學生補充背景知識。

譯林版牛津高中英語閱讀教材中模塊一第一單元中的School Life in the UK這篇文章，圍繞“英國的學校生活”這一主題展開。為有效激發(fā)學生對該主題學習的興趣，并充分調(diào)動學生的相關(guān)知識儲備，教師可基于這一主題，為學生播放介紹英國學校的英文視頻。在這個環(huán)節(jié)中，教師播放視頻的過程就是對語篇意義進行初步建構(gòu)的過程。同時，教師播放視頻的過程也是幫助學生在一定情境中進行相關(guān)背景知識回憶和建構(gòu)的過程。因此，這樣的教學環(huán)節(jié)符合基于主題意義探究的高中英語閱讀教學模式。

在這個環(huán)節(jié)中，教師具體可安排如下英語學習活動：

1.You should watch this English video carefully and try to get more information about the school life in the UK. Certainly， you should also try to analyze the differences between the school life in the UK and the school life in China.

2.After watching this video， you should work with your group members and try to share the information you know about the school life in the UK.

第二，教師引導(dǎo)學生圍繞相關(guān)主題深入語篇，并結(jié)合自己已有的知識進行語篇理解。

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的努力，學生儲存在大腦中的相關(guān)背景知識已被有效調(diào)動出來。同時，通過上一環(huán)節(jié)中的小組討論環(huán)節(jié)，學生可較快地將已有知識與將要讀到的新信息相結(jié)合，并進行理解。那么，在這個環(huán)節(jié)中，根據(jù)基于主題意義探究的高中英語閱讀教學模式的要求，教師需引導(dǎo)學生圍繞相關(guān)主題深入語篇，并結(jié)合自己已有的知識儲備進行語篇的理解和分析。也就是說，學生在上一環(huán)節(jié)中接觸到的英語學習主題和這一環(huán)節(jié)中讀到的英語語篇主題是完全貫通的。具體來說，教師需要在這個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學生討論并回答相應(yīng)的問題。當然，教師設(shè)計的問題類型可以是多樣的，如通過略讀方式完成語篇主旨意義類的問題，通過查讀方式完成“true or false”類的問題，通過查讀方式完成單項選擇類問題，通過細讀方式完成回答問題類的問題等。在譯林牛津版高中英語模塊一第一單元School life中語篇School life in the UK的學習中，教師可為學生設(shè)置“true or false”類的英語閱讀查讀任務(wù)。即學生需要運用查讀技巧，抓住下列句子中的關(guān)鍵詞，并迅速判斷下列句子的正誤：

Wei Huas favorite teacher was Mr. Heywood.

Most British classes have fewer than thirty students.

Wei Hua had more homework in her school in China.

……

第三，教師繼續(xù)引導(dǎo)學生圍繞相關(guān)主題展開豐富的讀后活動，以有效地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

根據(jù)基于主題意義探究的高中英語閱讀教學模式的要求，在英語閱讀后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學生圍繞相關(guān)主題展開豐富的讀后活動，以有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

再以譯林牛津版高中英語模塊一第一單元School life中的語篇School life in the UK為例。在閱讀后，教師可繼續(xù)圍繞本語篇的主題，為學生安排如下兩個學習任務(wù)：

首先，每個學生需要在課外自行閱讀兩篇同一主題的英語文章。在讀完后，需要積累課外語篇中出現(xiàn)的同一主題的相關(guān)詞匯、表達方式、句型結(jié)構(gòu)、語言素材等等。同時，學生也要在自己的摘抄本中分析課外語篇的主題意義。

其次，學生要就自己對英國學校生活的了解，完成一篇該主題的英語作文。

結(jié)語

總之，在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)不斷探討新的閱讀教學模式，從而有效提高英語閱讀的教學效率，進而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。“基于主題意義的建構(gòu)”是一種新的閱讀教學模式。該模式能為學生的閱讀學習提供一定的主題范圍或情境。然后，在一定的情境中，學生能將自己儲備的相關(guān)背景知識與英語語篇中出現(xiàn)的新信息有效結(jié)合，并能在教師的引導(dǎo)下進行深層次的英語閱讀。

【參考文獻】

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