初中英語詞匯教學點滴體會

王琴

摘 要 在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量的多少直接影響一個學生各項語言技能的發展。本文就當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，提出幾點關于如何正確、有效地進行初中英語詞匯教學的方法。

關鍵詞 初中英語 詞匯教學 問題 方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

在初中英語教學中，詞匯是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給學生學習詞匯帶來了不少困難。在初中一年級時，由于單詞較少，詞匯簡單，學生尚能應付。隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至放棄這門學科。

1詞匯教學存在的主要問題

按部就班地教課本單詞，方法單一。語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既能夠開闊學生的視野，又能夠激發學生的學習興趣。例如外賓說：“You look very beautiful today.”中國學生第一反應卻是“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 當聽到別人夸獎時自謙一番符合中國文化，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲“Thank you”便坦然開心地接受。由此可見詞匯的文化背景、底蘊是多么重要。中國學生的母語定勢，無助于英語的學習，勢必拖了自己學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則。這就要求老師在課堂教學中教課本上出現的單詞，多聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，不斷引發學生的求知欲，同時本著因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

2多方探究和實踐詞匯教學方法

教學中我們發現這樣的現象：初一的學生覺得初一的英語學習比不上小學時那么有趣；初三的學生覺得初三的英語學習比不上初一、二時那么有趣。這說明我們的初中英語教學是否忽略了些什么呢？愛因斯坦說過，興趣和愛好是最好的教師。尤其在詞匯教學過程中，教師不能忽略詞匯學習的趣味性。

（1）利用實物和圖片教學，提高學生的學習興趣。利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡單的生活用品，讓學生在課堂的詞匯練習過程中自由發揮，鍛煉學生的口語表達能力，用生活中的實物來激發學生的學習興趣。比如在英語課堂中，可以盡量多的使用雙語教學，在引導學生進入本節課之前可以利用一些生活上的實物，來激發學生對本節課的學習興趣。七年級（Goforit）上冊就有這樣一節課，老師可以在講臺上擺出本節課學習的基本詞匯所代表的實物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場景模擬，來讓學生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開門，鎖上門，這樣學生對鑰匙的功能也就會有一定的了解，即“Itcanopenandclosethedoor”老師鼓勵學生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個單詞學生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒有它門就打不開，所以鑰匙的引申義“關鍵，重要”就可以很容易的講解出來，學生記憶起來也比較方便。這樣生活化的場景訓練，學生對單詞的記憶絕不會只是單一的死記硬背，而是可以理解整個單詞的生活意義和概念意義。

（2）利用直觀教具教單詞。在適當的時候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初一新生，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。如學習egg這個單詞時，教師可一手舉起雞蛋，口中問到：“Whats this Its an egg.”再舉起兩個雞蛋問：“What are these They are eggs.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了egg這個單詞的詞性、單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答正確之后把雞蛋獎給學生，那課堂氣氛就會更好，從而激勵學生積極參與學習。

（3）在日常生活中記憶詞匯。在我們日常生活中，很多中文的日常用語都有英文的影子。例如：乘電梯（搭lift），高檔次（高class），乘的士（打taxi）， 沒心情（沒mood）， 質量差（好cheap），等等。我們在九年級unit 12 剛學到的full，我吃飽了。“I am full.” / “I have had enough.” 其中，“I have had enough.” 的意思還可以是：我受夠了。所以，在使用這個句子的時候要注意它的語氣。在學習九年級unit 11單元時，我們接觸到“France”等一些關于國家的單詞。在拓展了相關的 “…國家的人”/“…的語言”等單詞后，我在黑板上寫下“French fries”，同學們都能說出“薯條”。但當我在黑板上寫下 “a French leave” 的時候，他們就無從猜測了。當他們知道它的意思是“不辭而別”的時候，他們感到興奮不已。那節課剛好是早上第四節課，行完下課禮后，我跟同學們說：“Catch you later！（再見！）”他們又是一陣驚訝。

英語詞匯教學方法很多，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯。同時要給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，同時以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平為出發點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，給他們創造一定的語言環境，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，讓他們把所學得的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯能力一定會大大提高。